本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展與師范生職業(yè)定位研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐步推進(jìn),教育事業(yè)越來(lái)越受到前所未有的關(guān)注。與此同時(shí),隨著人們對(duì)于教育質(zhì)量和師資水平的要求的提升,教師的專業(yè)化發(fā)展,成為擺在每一位教育工作者面前的一條必由之路。師范生教育逐漸從幕后走向臺(tái)前,人們開始重新評(píng)估傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式的存在價(jià)值和自身不足。 在教師專業(yè)化成為整個(gè)世界教育改革與發(fā)展領(lǐng)域的一朵奇葩的當(dāng)前境遇下,對(duì)這一趨勢(shì)進(jìn)行客觀冷靜的考察分析,并通過(guò)梳理其在世界各地教師教育領(lǐng)域興起的原因、發(fā)展的歷程和發(fā)揮的作用,能夠使我們加深對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)也為我國(guó)師范生教育改革提供了學(xué)術(shù)背景和環(huán)境氛圍。 隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快與高等教育就業(yè)市場(chǎng)的逐步放寬,傳統(tǒng)的師范生教育模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn),師范教育仿佛進(jìn)入了一個(gè)“死胡同”。教師專業(yè)化發(fā)展的要求,是一種挑戰(zhàn),更是一種機(jī)遇。它在給我們提出要反思傳統(tǒng)師范生教育模式存在的弊端的同時(shí)更是為廣大師范畢業(yè)生提供了提升自身專業(yè)知識(shí)與科學(xué)文化素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展以滿足未來(lái)工作挑戰(zhàn)的機(jī)遇。 本文從界定教師專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)涵出發(fā),通過(guò)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的歷程進(jìn)行梳理,借由指出現(xiàn)行師范生教育模式存在的缺陷和不足,然后提出推進(jìn)我國(guó)師范生教育改革的對(duì)策與建議,這些建議重點(diǎn)圍繞著我國(guó)師范生教育未來(lái)的發(fā)展取向和廣大師范生自身素質(zhì)和能力的提升�？梢灶A(yù)見,本文研究在一定程度上可以推進(jìn)未來(lái)師范生教育的改革,為其更好的適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求提供一種新的思路。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)化 師范生教育 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-13
• 一、問(wèn)題的緣起及研究意義9-10
• 二、概念界定10-11
• 三、研究的方法與思路11-13
• 第二章 教師專業(yè)化概述13-23
• 一、教師專業(yè)化的涵義13-16
• 二、教師專業(yè)化的發(fā)展歷程16-19
• 三、師范生職業(yè)定位的概念及內(nèi)容19-20
• 四、師范生職業(yè)定位與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系20-23
• 第三章 教師專業(yè)化背景下各國(guó)師范生培養(yǎng)探究23-37
• 一、美國(guó)教師專業(yè)化視野下的師范生教育23-27
• 二、歐洲主要國(guó)家教師專業(yè)化視野下的師范生教育27-33
• 三、我國(guó)師范生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀33-37
• 第四章 當(dāng)前我國(guó)師范教育不足及未來(lái)走向探微37-57
• 一、我國(guó)當(dāng)前師范教育培養(yǎng)體系不足分析37-43
• 二、我國(guó)師范教育的未來(lái)發(fā)展取向43-48
• 三、我國(guó)師范生的職業(yè)定位48-57
• 注釋57-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論著65-66
• 后記66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展與師范生職業(yè)定位研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：472772