在推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的過程中,社會(huì)組織以其獨(dú)立性、客觀性、專業(yè)性在教育評(píng)估領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著社會(huì)組織參與督導(dǎo)評(píng)估工作的開展,制度缺失、法律缺位、缺乏認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入程序簡單、評(píng)估機(jī)制不健全等問題制約著社會(huì)組織參與督導(dǎo)評(píng)估的有效性。在多元治理視域下,社會(huì)組織與教育督導(dǎo)分屬不同的領(lǐng)域,具有各自的獨(dú)立性與特征,構(gòu)建以教育督導(dǎo)為主、社會(huì)組織多方參與的新型評(píng)價(jià)體系,才能更好地發(fā)揮多主體的增益之效。為此,要打破傳統(tǒng)對(duì)教育督導(dǎo)評(píng)估的路徑依賴,可以通過加強(qiáng)立法建設(shè)、強(qiáng)化制度供給、構(gòu)建認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范準(zhǔn)入程序與評(píng)估機(jī)制,拓寬社會(huì)組織參與督導(dǎo)評(píng)估的路徑;同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)組織的專業(yè)資質(zhì)與專業(yè)能力建設(shè),建立健全社會(huì)組織參與督導(dǎo)評(píng)估的治理機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)社會(huì)組織與督導(dǎo)評(píng)估的有效對(duì)接。

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【部分圖文】：

圖11988年以來社會(huì)組織的數(shù)量

自20世紀(jì)80年代末以來，我國將第三方評(píng)價(jià)引入企業(yè)管理領(lǐng)域，現(xiàn)階段，第三方評(píng)價(jià)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。[2]根據(jù)民政部民間組織管理局的統(tǒng)計(jì)（見圖1），社會(huì)組織的數(shù)量總體呈持續(xù)增長態(tài)勢，尤其是在20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初期，出現(xiàn)了兩次增長高潮。1988年到2018年間，社會(huì)組....

圖2以督導(dǎo)為主體、社會(huì)組織多方參與的督政-督學(xué)-評(píng)估監(jiān)測三位一體的教育督導(dǎo)評(píng)估體系模型

中國教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的核心問題就在于：能否將原來由政府職能部門承擔(dān)的評(píng)價(jià)事務(wù)真正轉(zhuǎn)移、委托給具有獨(dú)立法人性質(zhì)的行政外部性機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。[18]教育督導(dǎo)作為教育管理的重要組成部分，是保障教育改革與發(fā)展的重要手段，但考慮到教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置等問題，權(quán)衡其與社會(huì)組織的利弊，....

圖11988年以來社會(huì)組織的數(shù)量

自20世紀(jì)80年代末以來，我國將第三方評(píng)價(jià)引入企業(yè)管理領(lǐng)域，現(xiàn)階段，第三方評(píng)價(jià)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。[2]根據(jù)民政部民間組織管理局的統(tǒng)計(jì)（見圖1），社會(huì)組織的數(shù)量總體呈持續(xù)增長態(tài)勢，尤其是在20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初期，出現(xiàn)了兩次增長高潮。1988年到2018年間，社會(huì)組....

圖2以督導(dǎo)為主體、社會(huì)組織多方參與的督政-督學(xué)-評(píng)估監(jiān)測三位一體的教育督導(dǎo)評(píng)估體系模型

中國教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的核心問題就在于：能否將原來由政府職能部門承擔(dān)的評(píng)價(jià)事務(wù)真正轉(zhuǎn)移、委托給具有獨(dú)立法人性質(zhì)的行政外部性機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。[18]教育督導(dǎo)作為教育管理的重要組成部分，是保障教育改革與發(fā)展的重要手段，但考慮到教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置等問題，權(quán)衡其與社會(huì)組織的利弊，....

本文編號(hào)：3942417