自我效能、自我調(diào)節(jié)學習與探究社區(qū)模型的關(guān)系研究——基于網(wǎng)絡學習空間中開展的混合教學實踐
發(fā)布時間:2023-12-28 17:14
該文以探究社區(qū)模型為研究框架,以網(wǎng)絡學習空間中開展的混合教學為研究實踐,以探究社區(qū)量表、自我效能量表和自我調(diào)節(jié)學習量表為研究工具,采用問卷調(diào)查、多元回歸分析、t檢驗和結(jié)構(gòu)方程模型等研究方法,從學習者視角,探討網(wǎng)絡學習空間開展的混合教學中,學習者感知的自我效能、自我調(diào)節(jié)學習與探究社區(qū)模型間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。研究表明:教學手段會影響自我效能、自我調(diào)節(jié)學習與探究社區(qū)模型各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系;教學存在感和社會存在感均會預測并顯著影響認知存在感;教學存在感和社會存在感均會預測并顯著影響自我效能;自我效能會預測并顯著影響自我調(diào)節(jié)學習和認知存在感;自我效能在教學存在感與認知存在感之間起部分中介效應;自我效能在社會存在感與認知存在感之間起部分中介效應;自我效能會在一定程度上調(diào)節(jié)探究社區(qū)模型各構(gòu)成要素間的關(guān)系;自我調(diào)節(jié)學習在自我效能與認知存在感之間起部分中介效應。將自我效能和自我調(diào)節(jié)學習變量融入探究社區(qū)模型中可有效完善該理論模型,可增強該模型的描述力和解釋力,并促進學習者有意義的深度學習和知識建構(gòu)。
【文章頁數(shù)】:11 頁
【文章目錄】:
一、文獻綜述與研究假設
(一)探究社區(qū)模型及研究現(xiàn)狀
1. 探究社區(qū)模型透視
2. 探究社區(qū)模型研究現(xiàn)狀
(二)自我調(diào)節(jié)學習及相關(guān)研究
(三)自我效能及相關(guān)研究
(四)研究假設
二、網(wǎng)絡學習空間中開展基于探究社區(qū)模型的混合教學實踐
(一)課堂教學和在線學習之間的“教學融合環(huán)路”
(二)開放交流和群體凝聚力之間的“教學融合環(huán)路”
(三)自我調(diào)節(jié)學習和高階思維之間的“教學融合環(huán)路”
三、研究設計
(一)研究對象
(二)研究工具
(三)研究方法與步驟
四、研究結(jié)果與討論
(一)多元回歸分析結(jié)果與討論
(二)t檢驗分析結(jié)果與討論
(三)結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果與討論
五、研究結(jié)論與啟示
(一)研究結(jié)論
(二)研究啟示
(三)后續(xù)研究
本文編號:3875835
【文章頁數(shù)】:11 頁
【文章目錄】:
一、文獻綜述與研究假設
(一)探究社區(qū)模型及研究現(xiàn)狀
1. 探究社區(qū)模型透視
2. 探究社區(qū)模型研究現(xiàn)狀
(二)自我調(diào)節(jié)學習及相關(guān)研究
(三)自我效能及相關(guān)研究
(四)研究假設
二、網(wǎng)絡學習空間中開展基于探究社區(qū)模型的混合教學實踐
(一)課堂教學和在線學習之間的“教學融合環(huán)路”
(二)開放交流和群體凝聚力之間的“教學融合環(huán)路”
(三)自我調(diào)節(jié)學習和高階思維之間的“教學融合環(huán)路”
三、研究設計
(一)研究對象
(二)研究工具
(三)研究方法與步驟
四、研究結(jié)果與討論
(一)多元回歸分析結(jié)果與討論
(二)t檢驗分析結(jié)果與討論
(三)結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果與討論
五、研究結(jié)論與啟示
(一)研究結(jié)論
(二)研究啟示
(三)后續(xù)研究
本文編號:3875835
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