發(fā)布時間：2023-10-20 19:22

　　構(gòu)建中國特色教育科學(xué)三大體系的關(guān)鍵在于評價體系改革。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性和績效評價的社會背景下,教育科研評價目的逐漸異化為對新穎、績效和功用的追求;學(xué)術(shù)共同體因行政力量的強(qiáng)大和第三方評價的量化推動而逐漸被弱化;評價標(biāo)準(zhǔn)簡單劃一,忽視不同知識類型、研究類別和知識情境中的科研差異;評價方法片面追求量化指標(biāo)的簡單加總,造成"劣幣驅(qū)逐良幣";評價結(jié)果易受非學(xué)術(shù)因素影響,致使公信力不高。究其原因,作為評價對象的教育科研通常具有知識生成的復(fù)雜性、質(zhì)量顯現(xiàn)的滯后性和成果影響的間接性等特點(diǎn)。評價標(biāo)準(zhǔn)隨社會政治和知識范式的變化而變化,并強(qiáng)調(diào)個體化和特殊性知識,同時整合了多維度的知識和研究方法。在評價制度上,存在推動創(chuàng)新與排斥創(chuàng)新、內(nèi)在評價與外在評價以及技術(shù)理性與總體判斷的矛盾。改進(jìn)教育科研評價體系,需要實(shí)施分類評價、完善同行評價、強(qiáng)化綜合評價、推動多元評價、健全公開評價,使評價真正發(fā)揮鑒別、診斷、規(guī)范、引導(dǎo)和激勵作用。

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、教育科研評價如何誤入歧途
    （一）評價目的異化，片面追求新穎、績效和功用
    （二）評價主體失范，學(xué)術(shù)共同體獨(dú)立性和自主性力量不足
    （三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視教育科研的類型差異
    （四）評價方式簡單，以數(shù)量指標(biāo)取代質(zhì)量判斷
    （五）評價結(jié)果的公信力不高，易受非學(xué)術(shù)因素影響
二、教育科研為何難以評價
    （一）評價對象的特殊性
    （二）評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性
    （三）評價制度的矛盾性
三、科學(xué)合理的教育科研評價體系如何構(gòu)建
    （一）實(shí)施分類評價，回歸評價初心
    （二）完善同行評價，發(fā)揮權(quán)威認(rèn)定
    （三）強(qiáng)調(diào)綜合評價，減少評價偏差
    （四）推進(jìn)多元評價，豐富評價方式
    （五）健全公開評價，構(gòu)筑良好生態(tài)



本文編號：3855373