本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用講授型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的盛行,針對(duì)中學(xué)生的講授型網(wǎng)絡(luò)課程成為中學(xué)校外教育補(bǔ)充的最主要形式之一。當(dāng)前講授型網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視較少,未將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起積極作用的一個(gè)核心因素來(lái)設(shè)計(jì)。這是導(dǎo)致不少中學(xué)生中途放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要原因之一。本文通過中外文獻(xiàn)參考、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查、網(wǎng)站對(duì)比研究,來(lái)具體研究這個(gè)問題。 本文首先建立在這樣的基本觀點(diǎn)之上:1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的、抽象的概念,它是影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的核心因素,其作用貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。因此,研究目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。而且,以兩個(gè)問題為焦點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)者為何選擇進(jìn)入學(xué)習(xí)(2)什么激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有個(gè)性特征,并不是所有的學(xué)習(xí)者都可以被相同的因素所激發(fā)。所以,本文盡可能全面考慮影響因素。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動(dòng),因而無(wú)法直接測(cè)量與判斷,需要通過學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)。目的在于明確學(xué)習(xí)者在講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受哪些因素影響,利用這些影響因素制定出可行性策略。在此觀點(diǎn)的指導(dǎo)下,本文在閱讀中外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,全面總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。然后以沃特科沃斯提出的TC模型為基礎(chǔ),形成新的動(dòng)機(jī)激發(fā)模型,遷移到講授型網(wǎng)絡(luò)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。其次,以此模型設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查目前講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況,并分析原因。再次,通過前面的動(dòng)機(jī)狀況及原因猜測(cè),對(duì)目前較成熟的幾個(gè)講授型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比研究,找到目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況的癥結(jié)所在。在此基礎(chǔ)上,本文提出基于過程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略方案。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 講授型網(wǎng)絡(luò)課程 動(dòng)機(jī)策略
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8-15
• 一、研究背景8-9
• （一） 講授型網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用日益廣泛8
• （二） 講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的反思8-9
• （三） 目前講授型網(wǎng)絡(luò)課程中提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性9
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-13
• （一） 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述9-11
• （二） 國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述11-13
• 三、研究目的和意義13
• （一） 理論意義13
• （二） 現(xiàn)實(shí)意義13
• 四、研究方法13-15
• （一） 文獻(xiàn)研究13-14
• （二） 調(diào)查法14-15
• 第二章 理論基礎(chǔ)15-17
• 一、概念界定15
• 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心理論15-17
• （一） ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論16
• （二） TC 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式16-17
• 第三章 講授型網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析17-24
• 一、講授型網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)17-18
• 二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素及對(duì)講授型網(wǎng)絡(luò)課程的啟示18-19
• 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)講授型網(wǎng)絡(luò)課程的啟示19-24
• 第四章 講授型網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)調(diào)查及結(jié)論24-42
• 一、講授型網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持現(xiàn)狀調(diào)查25-35
• （一） 學(xué)習(xí)過程開始階段25-28
• （二） 學(xué)習(xí)過程展開階段28-34
• （三） 學(xué)習(xí)過程結(jié)束階段34-35
• 二、當(dāng)前若干講授型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)激發(fā)動(dòng)機(jī)策略應(yīng)用比較35-42
• （一） 學(xué)習(xí)過程開始階段36-39
• （二） 學(xué)習(xí)過程展開階段39-41
• （三） 學(xué)習(xí)過程結(jié)束階段41-42
• 第五章 基于學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)42-49
• 一、講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程開始前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略42-45
• （一） 課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的激發(fā)策略42-44
• （二） 教師可運(yùn)用的激發(fā)策略44
• （三） 選課咨詢中的改進(jìn)策略44-45
• （四） 其他激發(fā)策略45
• 二、講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持策略45-47
• （一） 單節(jié)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略45-46
• （二） 學(xué)習(xí)支持中的動(dòng)機(jī)維持策略46-47
• 三、講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化策略47-49
• （一） 及時(shí)反饋策略47-48
• （二） 教師可運(yùn)用的強(qiáng)化策略48
• （三） 獎(jiǎng)勵(lì)策略48-49
• 結(jié)語(yǔ)49-50
• 一、創(chuàng)新與不足49
• 二、建議49-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 附錄53-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

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  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用講授型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：372810