為探究匿名與量規(guī)對(duì)基于SPOC的混合式同伴互評(píng)投入度的影響,文章以C學(xué)院400名學(xué)生為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)了"2（匿名,實(shí)名）×2（有量規(guī)、無量規(guī)）"雙因素獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn):SPOC學(xué)習(xí)中同伴互評(píng)投入度水平排序?yàn)樾袨橥度耄菊J(rèn)知投入＞情感投入,并且匿名會(huì)影響同伴互評(píng)的行為投入;然而,匿名與量規(guī)對(duì)行為投入影響的交互效應(yīng)不顯著,但是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度與情感投入度受到評(píng)估者匿名與量規(guī)的交互影響。基于此,文章建議教師多關(guān)注學(xué)習(xí)者參與互評(píng)時(shí)的認(rèn)知投入度與情感投入度,在匿名互評(píng)時(shí)為學(xué)習(xí)者提供量規(guī),同時(shí)采取其它相關(guān)措施提高學(xué)習(xí)者的行為投入度,以更有效地組織和開展混合式教學(xué)中的同伴互評(píng)。 

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一文獻(xiàn)綜述
二研究方法與過程
    1研究對(duì)象
    2研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3研究工具
三研究結(jié)果
    1問卷的信效度
    2 SPOC中同伴互評(píng)投入的基本情況
    3匿名對(duì)互評(píng)投入度的主效應(yīng)分析
    4量規(guī)對(duì)SPOC互評(píng)投入度的主效應(yīng)分析
    5匿名及量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的交互效應(yīng)分析
四結(jié)論與討論
認(rèn)知投入>情感投入">    1 SPOC學(xué)習(xí)中同伴互評(píng)投入度水平排序：行為投入>認(rèn)知投入>情感投入
    2 SPOC學(xué)習(xí)中評(píng)估者匿名影響同伴互評(píng)的行為投入，但其與量規(guī)的交互效應(yīng)不顯著
    3學(xué)習(xí)者的認(rèn)知及情感投入度受到評(píng)估者匿名與量規(guī)的交互影響
五總結(jié)與展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J]. 黃志芳,周瑞婕,萬力勇.  電化教育研究. 2020(04)
[2]基于量規(guī)的同伴互評(píng)對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感投入度及學(xué)習(xí)成效的影響研究[J]. 梁云真.  電化教育研究. 2018(09)
[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴匿名評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J]. 張倩.  電化教育研究. 2007(07)



本文編號(hào)：3703416