本文關(guān)鍵詞：教師課堂教學(xué)行為評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開放以來,隨著教學(xué)理念的逐步革新,課堂活動模式已逐步改變,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為模式顯然難以為繼,因此亟需發(fā)展出一套與之相應(yīng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。此套教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系的構(gòu)建,正是旨在設(shè)計出一整套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)實踐。本指標(biāo)體系的建構(gòu),為制定“國家教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”提供前期的預(yù)備性工作,為教學(xué)督導(dǎo)督學(xué)部分提供可觀察、可測量和可分析的指標(biāo)框架,為教師進行自我行為校正、自我發(fā)展成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者提供參考坐標(biāo)。 在研究視角上,本研究從教學(xué)技能、教學(xué)過程論角度出發(fā),把教師課堂教學(xué)技能行為劃分為教師課堂教學(xué)基礎(chǔ)行為、教師課堂教學(xué)技藝行為和教師課堂教學(xué)維持行為三大構(gòu)面。 在研究方法上,本研究綜合運用了文獻分析、量表編制及測量、項目分析、信度、效度分析、因子分析、層次分析法等,旨在通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕椒ㄖ贫ǔ鲆惶卓茖W(xué)、有效的教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)體系。 在研究內(nèi)容方面,本研究主要是對教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系進行構(gòu)建的過程,可分為三大步驟：一是通過文獻的梳理來預(yù)設(shè)指標(biāo)框架和指標(biāo)分類原則；二是在文獻法和訪談的基礎(chǔ)上制定預(yù)測問卷,反復(fù)修訂之后編制量表并進行施測,利用SPSS16.0對預(yù)測問卷及量表測試所得數(shù)據(jù)進行項目分析和因子分析以構(gòu)建、篩選指標(biāo)；三是利用層次分析法對構(gòu)建的各級指標(biāo)層進行權(quán)重賦值。最后確定的教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系包括3項一級指標(biāo)、10項二級指標(biāo)以及21項三級指標(biāo)。三大一級指標(biāo)權(quán)重分別為：教師課堂教學(xué)基礎(chǔ)行為(12%)、教師課堂教學(xué)技藝行為(56%)、教師課堂教學(xué)維持行為(32%)。對于相關(guān)研究的后續(xù)展望,本文在文末提出了進一步的展望。
【關(guān)鍵詞】：教師課堂教學(xué)行為 指標(biāo)體系 因子分析 層次分析法
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-10
• 導(dǎo)論10-18
• (一) 問題提出10-11
• (二) 研究價值11-13
• (三) 核心概念13-14
• (四) 研究方法14-16
• (五) 研究內(nèi)容16-18
• 一、文獻綜述與理論基礎(chǔ)18-32
• (一) 文獻綜述18-28
• (二) 理論基礎(chǔ)28-32
• 二、教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系的分類預(yù)設(shè)32-35
• (一) 教師課堂教學(xué)基礎(chǔ)行為32
• (二) 教師課堂教學(xué)技藝行為32-33
• (三) 教師課堂教學(xué)維持行為33-35
• 三、教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系量表的制訂與測試35-51
• (一) 量表編制35-40
• (二) 量表信、效度檢驗40-42
• (三) 量表測量及分析42-49
• (四) 指標(biāo)體系的確立49-51
• 四、教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系權(quán)重配置51-58
• (一) 層次分析法51-52
• (二) 指標(biāo)權(quán)重值的計算52-56
• (三) 指標(biāo)體系權(quán)重的確定56-58
• 結(jié)語58-60
• (一) 結(jié)論58
• (二) 建議58-60
• 參考文獻60-62
• 附錄162-72
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果72-73
• 致謝73-74

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本文編號：367128