cMOOC課程是以聯(lián)通主義為指導的大規(guī)模開放在線課程,其學習過程不同于xMOOC課程,cMOOC課程強調(diào)學生之間的交互作用,交互的過程即是學習的過程,對學習者的交互能力提出了全新的要求。為了深入認識和了解學習者在cMOOC課程中的交互情況,通過采用學習者自我反思和評估的方法,以我國首門cMOOC課程"互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實踐的對話"的學習者為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查了解學習者在cMOOC中交互行為的薄弱環(huán)節(jié)和困難。問卷由個人基本信息、學習動機和交互行為三部分組成,后兩部分均由已有問卷組合而成。研究發(fā)現(xiàn):學習者交互行為與其學習動機顯著相關;學習者在主動交流方面比較薄弱,且主動交流能力與其理解程度顯著相關;創(chuàng)生形式上表現(xiàn)為靜態(tài)的文本成果,而本質(zhì)上是動態(tài)的信息匯聚與整合的過程。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠距離教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究設計
    (一)樣本選擇
    (二)問卷結構
    (三)問卷的效度和信度
三、研究結果
    (一)學習動機和各交互行為薄弱程度的整體情況
        1．學習動機的整體情況
        2．各交互行為薄弱程度的整體情況
    (二)各交互行為薄弱程度、學習動機和人口特征的比較分析
        1. 不同的學歷、MOOC學習經(jīng)歷和職業(yè)在各交互行為薄弱程度上無顯著差異
        2. 動機強度與交互行為的薄弱程度呈顯著負相關
        3. 學習者主動交流與理解程度呈顯著負相關
四、討論
    (一)學習者的學習背景不是c MOOC學習的門檻
    (二)文化不同，交流能力自不同
    (三)理解受到知識本身與學習者能否主動交流的影響
    (四)創(chuàng)生形式上表現(xiàn)為靜態(tài)的文本成果，但本質(zhì)上是動態(tài)的信息匯聚與整合的過程
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3527522