目的探討臨床情境教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在護(hù)理本科生醫(yī)院信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法便利抽樣選取2018級(jí)護(hù)理本科生,按班級(jí)分為對(duì)照組48人和試驗(yàn)組46人,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,試驗(yàn)組采用臨床情境與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行隨堂理論測(cè)試、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)價(jià),臨床教師、學(xué)院教師及試驗(yàn)組學(xué)生分別對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的學(xué)習(xí)行為維度比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）,臨床教師、學(xué)院教師及試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)試驗(yàn)組課程實(shí)施評(píng)價(jià)總分分別為（23.00±1.89）分、（22.17±2.48）分、（22.28±2.67）分（總分范圍5～25分）。結(jié)論基于臨床情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)院信息系統(tǒng)的主動(dòng)性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,提高師生教學(xué)滿意度。 

【文章來(lái)源】：解放軍護(hù)理雜志. 2020,37(05)北大核心CSCD

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 方法
        1.2.1 試驗(yàn)組
            1.2.1.1 臨床情境的設(shè)計(jì)
            1.2.1.2 具體實(shí)施過(guò)程
        1.2.2 對(duì)照組
    1.3 效果評(píng)價(jià)
        1.3.1 學(xué)生組間評(píng)價(jià)
        1.3.2 課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 兩組學(xué)生一般資料比較
    2.2 兩組學(xué)生隨堂理論測(cè)試、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較
    2.3 臨床教師、學(xué)院教師及試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)試驗(yàn)組課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)
3 討論
    3.1 基于臨床情境的翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教學(xué)質(zhì)量
    3.2 基于臨床情境的翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為
    3.3 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)同,提高教學(xué)滿意度
4 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]情境模擬在急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 秦芳,史蕾,方雅璇,閉曉君,代輝娟,鄭薇,謝嫻.  中華護(hù)理教育. 2019(07)
[2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下醫(yī)院信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探索[J]. 歐陽(yáng)婷,張蕾,王丹.  菏澤學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(05)
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[4]建構(gòu)主義教學(xué)理論綜述[J]. 張亞娟.  教育現(xiàn)代化. 2018(12)
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碩士論文
[1]護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)PBL認(rèn)知、態(tài)度及與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)研究[D]. 周丹丹.中南大學(xué) 2012
[2]《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 劉曼.福建醫(yī)科大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3520161