"候鳥型"鄉(xiāng)村教師現象業(yè)已成為鄉(xiāng)村學校的一種新趨向。其中,對子女在鄉(xiāng)村學校受教育可能導致其學業(yè)質量低下的擔憂、對城市便捷美好生活方式的向往和城鄉(xiāng)教學壓力差異的規(guī)避等是產生這一現象的重要緣由。但長期兩地奔波會使"候鳥型"教師在"遷徙"與"堅守"的搖擺中消磨教學熱情,在"融入"與"孤立"的兩難中產生角色認同沖突以及在"理想"與"現實"的張力落差中弱化幸福獲得感。今天,使"候鳥型"鄉(xiāng)村教師安心于鄉(xiāng)村教育,需要從重塑教育愿景激發(fā)教學創(chuàng)造力、增強其鄉(xiāng)村教育振興和鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)造者的角色認同、構建學習共同體促進專業(yè)發(fā)展以及多重保障并舉以提升職業(yè)幸福感等多方位努力。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(Z2)北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、“候鳥型”鄉(xiāng)村教師的生存世界
    （一）不同時空中疲于奔波的生活狀態(tài)
    （二）不同場域里繁重的生存壓力
    （三）不同自我價值定位所呈現的生命圖景
二、“候鳥型”鄉(xiāng)村教師產生的緣由
    （一）對城市優(yōu)質教育的推崇及鄉(xiāng)村教育質量的不自信
    （二）便捷的交通保障及對城市美好生活方式的向往
    （三）對城鄉(xiāng)教學壓力差異的規(guī)避
三、“候鳥型”鄉(xiāng)村教師現象的可能危害
    （一）“堅守”與“遷徙”搖擺中教學熱情的消褪
    （二）“融入”與“孤立”兩難的角色認同沖突
    （三）“理想”與“現實”落差張力中幸福感的弱化
四、“候鳥型”教師堅守鄉(xiāng)村教育的可能舉措
    （一）重塑教育愿景，激發(fā)教學創(chuàng)造力
    （二）增強其作為鄉(xiāng)村教育振興中堅和鄉(xiāng)村文化創(chuàng)造傳承者的角色認同
    （三）構建專業(yè)學習共同體，增強“候鳥型”鄉(xiāng)村教師的專業(yè)歸屬感
    （四）多重保障并舉，提升職業(yè)幸福感


【參考文獻】：
期刊論文
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