本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我接納、領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)生處于社會(huì)自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)自我的發(fā)展直接影響著大學(xué)生對(duì)社會(huì)的準(zhǔn)備情況。本研究主要探討大學(xué)生社會(huì)自我的發(fā)展情況,并探討自我接納、領(lǐng)悟社會(huì)支持與其社會(huì)自我的相關(guān)情況。本研究使用問卷調(diào)查法,研究對(duì)象為河南、山東兩省三市四高校的大學(xué)生,共517名學(xué)生。使用的研究工具為《自我接納問卷》、《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》及《大學(xué)生社會(huì)自我問卷》,所得研究結(jié)果以描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、皮爾遜積差相關(guān)、多元回歸等統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行資料分析。本研究的主要研究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)述如下: 第一,大學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展總體水平差異不大,但某些維度存在人口學(xué)變量的差異。以性別而言,大學(xué)女生社會(huì)自我的發(fā)展水平優(yōu)于男生;以年級(jí)而言,在家庭地位、人際威信、團(tuán)體地位、師生關(guān)系、異性同學(xué)關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、角色調(diào)解技能等維度上存在顯著的區(qū)別,高年級(jí)的發(fā)展水平優(yōu)于低年級(jí)的;以專業(yè)而言,在團(tuán)體地位這個(gè)維度上,文史科學(xué)生的社會(huì)自我發(fā)展水平優(yōu)于理工科的。 第二,大學(xué)生自我接納與其社會(huì)自我呈顯著正相關(guān)。 第三,大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與其社會(huì)自我呈顯著正相關(guān)。 第四,大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我接納與社會(huì)自我之間起部分中介作用,即大學(xué)生自我接納通過領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平影響其社會(huì)自我的發(fā)展。 最后,研究者依據(jù)本研究結(jié)果進(jìn)行討論,并提出具體建議,以作為家長(zhǎng)、教育單位及未來(lái)研究的參考。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)自我 自我接納 領(lǐng)悟社會(huì)支持
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 引言9-13
• 1 研究背景9-10
• 2 研究意義10-13
• 2.1 理論意義10
• 2.2 實(shí)踐意義10-13
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述13-31
• 1 社會(huì)自我的研究綜述13-19
• 1.1 社會(huì)自我的概念界定13-14
• 1.2 社會(huì)自我的結(jié)構(gòu)14-16
• 1.3 社會(huì)自我的測(cè)量16-17
• 1.4 社會(huì)自我的實(shí)證研究17-19
• 2 自我接納的研究綜述19-23
• 2.1 自我接納的概念界定19-20
• 2.2 自我接納的測(cè)量20-21
• 2.3 自我接納的相關(guān)研究21-23
• 3 領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究綜述23-27
• 3.1 社會(huì)支持的概念界定23-24
• 3.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持的概念界定24-25
• 3.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持的測(cè)量25-27
• 3.4 領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)研究27
• 4 自我接納與社會(huì)自我相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)27-28
• 5 領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)28-29
• 6 自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)29-31
• 第三部分 研究假設(shè)與研究方法31-37
• 1 研究目的31
• 2 研究假設(shè)31-32
• 3 研究過程與研究方法32-37
• 3.1 研究過程32-33
• 3.2 研究被試33
• 3.3 研究工具33-34
• 3.4 施測(cè)程序34-35
• 3.5 數(shù)據(jù)處理35-37
• 第四部分 量表的預(yù)測(cè)試37-41
• 1 研究目的37
• 2 研究方法37
• 2.1 研究被試37
• 2.2 數(shù)據(jù)處理37
• 3 結(jié)果與分析37-41
• 3.1 大學(xué)生社會(huì)自我問卷的信度分析37-38
• 3.2 自我接納問卷的信度分析38
• 3.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表的信度分析38-41
• 第五部分 大學(xué)生社會(huì)自我的特點(diǎn)研究41-47
• 1 研究目的41
• 2 數(shù)據(jù)處理41
• 3 研究工具41
• 4 研究被試41-42
• 5 結(jié)果與分析42-47
• 5.1 大學(xué)生社會(huì)自我的性別差異42-43
• 5.2 大學(xué)生社會(huì)自我的年級(jí)差異43-45
• 5.3 大學(xué)生社會(huì)自我的專業(yè)差異45-47
• 第六部分 大學(xué)生自我接納、領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我的關(guān)系研究47-55
• 1 研究目的47
• 2 數(shù)據(jù)處理47
• 3 結(jié)果與分析47-55
• 3.1 大學(xué)生自我接納與社會(huì)自我的關(guān)系研究47-48
• 3.2 大學(xué)生自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系研究48-49
• 3.3 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我的關(guān)系研究49-50
• 3.4 領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我接納與社會(huì)自我之間的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序50-55
• 第七部分 討論55-63
• 1 量表的效度與信度55
• 1.1 大學(xué)生社會(huì)自我問卷信度分析55
• 1.2 大學(xué)生自我接納問卷的信度分析55
• 1.3 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持量表的信度分析55
• 2 大學(xué)生社會(huì)自我的特點(diǎn)55-59
• 2.1 不同性別大學(xué)生社會(huì)自我的特點(diǎn)56-57
• 2.2 不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)自我的特點(diǎn)57
• 2.3 不同專業(yè)大學(xué)生社會(huì)自我的特點(diǎn)57
• 2.4 大學(xué)生自我接納、領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我的關(guān)系研究57-59
• 3 領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我接納與社會(huì)自我之間的中介作用59-60
• 4 教育建議60-63
• 4.1 積極營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍60-61
• 4.2 提供支持性的人際環(huán)境61
• 4.3 鼓勵(lì)大學(xué)生積極自我接納61-63
• 第八部分 結(jié)論和展望63-65
• 1 研究結(jié)論63
• 2 本研究的創(chuàng)新之處63
• 3 研究不足和展望63-65
• 參考文獻(xiàn)65-71
• 附錄71-78
• 后記78-79

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 孫琳;電子商務(wù)環(huán)境下中小制造企業(yè)雙渠道協(xié)調(diào)機(jī)理研究[D];南京理工大學(xué);2012年

2 樓寶娜;共情疲勞的結(jié)構(gòu)及其發(fā)生機(jī)制[D];浙江師范大學(xué);2012年

3 陳瀅伊;堅(jiān)韌人格、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系研究[D];哈爾濱工程大學(xué);2012年

4 盧璇;流動(dòng)兒童歧視知覺與心理適應(yīng)：社會(huì)支持的作用[D];湖南科技大學(xué);2012年

5 張靜靜;青少年領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我概念與心理健康關(guān)系的探究[D];曲阜師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我接納、領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：349578