TPACK作為一種注重對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)的理解的新型教師知識,對將技術(shù)整合于教學(xué)具有指導(dǎo)作用,對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。采用內(nèi)容分析法,梳理了2008—2019年發(fā)表于中國知網(wǎng)的495篇TPACK相關(guān)文獻(xiàn),從研究歷程、文獻(xiàn)來源、研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢四個(gè)方面進(jìn)行了探討,以期從不同的角度總結(jié)我國TPACK的研究現(xiàn)狀,并且針對存在的問題提出如下建議:加強(qiáng)TPACK的境脈研究、完善TPACK的理論框架、突出TPACK的培養(yǎng)研究、重視TPACK的評價(jià)研究。 

【文章來源】：貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,35(10)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

TPACK五大研究維度的論文發(fā)表年度分布

研究歷程分析可以在一定程度上體現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱度和發(fā)展速度,將495篇文獻(xiàn)制作成隨年度變化分布的折線圖。從圖1可以看出,2008—2019年TPACK的研究呈上升趨勢,尤其是近年來,研究熱度顯著提升。我國TPACK的研究首次出現(xiàn)在2008年,由李美鳳和李藝兩人合力發(fā)表,文獻(xiàn)名稱為《TPCK:整合技術(shù)的教師專業(yè)知識新框架》,該文對TPCK加以引介,并以TPCK為解釋框架對整合技術(shù)的教師教育新模式進(jìn)行討論[5]。2008年到2010年的發(fā)文量不多,表明這幾年并未形成TPACK研究體系。2011年發(fā)文量為5篇,數(shù)量有所增加,這可能是由于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,造就專業(yè)化教師隊(duì)伍[6]。所以TPACK在一定范圍內(nèi)開始受到國內(nèi)研究者的高度重視。之后發(fā)文量出現(xiàn)激增,從2012年的14篇,直線上升到2016年的94篇,研究成果豐富,表明這幾年引發(fā)了TPACK的研究熱潮。2016年至2018年發(fā)文量居高不下且保持平穩(wěn),這充分體現(xiàn)了TPACK是一項(xiàng)值得深入研究和探索的領(lǐng)域。2019年發(fā)文量偏低的原因,主要是相關(guān)文獻(xiàn)尚未發(fā)表。(二)TPACK的文獻(xiàn)來源分析


本文編號：3460761