2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出:“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)�！彪S著社會(huì)的不斷發(fā)展,人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來(lái)越高,由之產(chǎn)生的擇校、奧數(shù)等問(wèn)題已成為阻礙基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。因此,教育均衡發(fā)展是解決我國(guó)當(dāng)下教育難題的必由之路,而學(xué)區(qū)管理模式則是教育均衡發(fā)展的重要模式之一。2009年以來(lái),我國(guó)多個(gè)地市紛紛開(kāi)始踐行有當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)區(qū)管理模式。2012年初,西安市教育局出臺(tái)《西安市教育局關(guān)于推行“大學(xué)區(qū)管理制”的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》的通知。西安市“大學(xué)區(qū)管理制”政策實(shí)施5年多以來(lái),已從4區(qū)試點(diǎn)發(fā)展到全省推廣,從覆蓋義務(wù)教育階段延伸到了學(xué)前教育階段和高中教育階段,不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)改革、建設(shè)和發(fā)展,有效提高了薄弱學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,縮小了區(qū)域內(nèi)教學(xué)差距,收獲了社會(huì)各界的好評(píng)。然而,“大學(xué)區(qū)管理制”的改革也到了深水期,各種實(shí)際操作中的問(wèn)題逐漸浮出水面。筆者以陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)大學(xué)區(qū)為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式,并利用在師大附中教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)深入觀察,把握大學(xué)區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問(wèn)題,并結(jié)合筆者自己... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１＿１國(guó)內(nèi)“大學(xué)區(qū)”文獻(xiàn)數(shù)量??Ｆｉｇ．?１－１?Ｄｏｍｅｓｔｉｃ?ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ?ｎｕｍｂｅｒ?ｏｆ?ｔｈｅ?Ｂｉｇ?Ｓｃｈｏｏｌ?Ｄｉｓｔｒｉｃｔ??，

?．９６５?１６??圖３－１教師卷信度檢測(cè)結(jié)果??Ｆｉｇ．３－１?Ｔｈｅ?ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ?ｔｅｓｔ?ｘ＇ｅｓｕｌｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒｓ＇?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??本研宄的效度釆�。拢幔颍簦欤澹簦羟驙顧z驗(yàn)。Ｋａｉｓｅｒ認(rèn)為：ＫＭＯ取值在０到１之間，??值在０．９以上說(shuō)明問(wèn)卷極其適合做因子分析，值在０．８到０．９之間說(shuō)明做因子分析??的適切性是良好的Ｍ。???娜和巴糊港麵???職樣適切性量數(shù)?－９２９??Ｂａｒｔｌｅｔｔ的球形虔檢驗(yàn)上次讀取的卡方?１６８３．８３２??自由度?１２０???顯著性?．０００??圖３－２教師卷效度檢測(cè)結(jié)果??Ｆｉｇ．３－２?Ｔｈｅ?ｖａｌｉｄｉｔｙ?ｔｅｓｔ?ｒｅｓｕｌｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒｓ，?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??本問(wèn)卷的ＫＭＯ值為０．９２９，具有非常好的因子分析適切性。另外，Ｂａｒｔｌｅｔｔ??球形檢驗(yàn)判斷如果相關(guān)陣是單位陣，則各變量獨(dú)立因子分析法無(wú)效，即ＳＰＳＳ檢??驗(yàn)結(jié)果顯示顯著性小于０．０５時(shí)，說(shuō)明各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效。本次??檢驗(yàn)中顯著性概率為〇．〇〇〇〇，符合標(biāo)準(zhǔn)。綜上可知，教師卷的信度和效度良好。??３．３．２學(xué)生卷信度與效度??可割拽計(jì)??｜基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的｜??克隆巴赫系數(shù)?克隆巴赫系

?所在學(xué)校??圖４－１不同學(xué)校師資交流因子的平均值??Ｆｉｇ．４－１?Ｔｈｅ?ｍｅａｎ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ?ｆａｃｔｏｒ?ｏｆ?ｓｃｈｏｏｌｓ??折線圖體現(xiàn)不同學(xué)校間的差異，如圖４－１所示，以師大附中本部為標(biāo)準(zhǔn)的話，??師資交流因子均值師大附中分校與之差異最小，說(shuō)明附中本部與分校之間教師交??流互動(dòng)多，據(jù)筆者了解到的情況，師大附中分校有將近一半的老師都是本部交流??過(guò)去的，兩所學(xué)校也經(jīng)常一起舉辦活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)文藝匯演等等，因此分??校與本部的教師交流最為緊密。而曲江一中和長(zhǎng)安大學(xué)附中差異都很大。原因可??能是曲江一中己是獨(dú)立的學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，自然要分出很多精力管轄自己學(xué)區(qū)內(nèi)的薄??弱學(xué)校，而長(zhǎng)安大學(xué)附中是曲江一中成為獨(dú)立學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的成員學(xué)校，??長(zhǎng)大附中與曲一各有各的辦學(xué)特色，適合曲一的交流機(jī)制不一定適

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]法國(guó)大學(xué)區(qū)制歷史沿革研究[D]. 章佳梅.華東師范大學(xué) 2016
[6]閻良區(qū)大學(xué)區(qū)管理制實(shí)施問(wèn)題與策略研究[D]. 姚曉娜.陜西師范大學(xué) 2015
[7]“大學(xué)區(qū)制”背景下小學(xué)體育課程資源整合與利用研究[D]. 張雷妙.西安體育學(xué)院 2014
[8]西安大學(xué)區(qū)助推優(yōu)質(zhì)教育資源均衡流動(dòng)的問(wèn)題研究[D]. 郭院娜.陜西師范大學(xué) 2014
[9]均衡發(fā)展視閾下的“大學(xué)區(qū)管理制”研究[D]. 高瑩.陜西師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3301493