本文關鍵詞：基于CAS理論的學業(yè)評價的設計與實施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的發(fā)展及新的知識觀、人才觀的建立,單一地使用傳統(tǒng)學業(yè)評價已經(jīng)無法滿足教學和學生發(fā)展的需要。因此,時代需要新的學業(yè)評價理念,而這種評價理念一定是促進學生發(fā)展的、關注評價主客體多樣性的、關注評價情景復雜性的。傳統(tǒng)學業(yè)評價以標準化測量為基礎,強調(diào)的是標準化的程序,運用的是線性和簡單的思維,不可否認,對學業(yè)評價的發(fā)展確實起到了一定程度的促進作用。但同時用簡單的思維把人看成標準的機器組件,把對人的評價分解為獨立、古板的知識點,在很大程度上束縛了教師的智慧和學生的創(chuàng)造性。而學業(yè)評價系統(tǒng)是一個復雜性系統(tǒng),只有用系統(tǒng)的思維全面把握復雜的評價過程,才能盡量地彌補簡單線性思維所造成的對主客體多樣性、創(chuàng)造性思維的忽視。本研究探索從復雜適應系統(tǒng)(CAS)理論出發(fā)設計學業(yè)評價,為學業(yè)評價研究提供一種新理念和新方法,并用于指導學業(yè)評價的實踐研究。 本研究始于這樣的基本假設：不存在最好的評價方式,只存在最適合的評價方式。而其適合與否取決于評價方式與評價目的、學習目標的匹配程度。通常情況下,要根據(jù)具體教學目標、環(huán)境因素選擇適當?shù)脑u價方式或幾種評價方式的組合。基于此假設,首先,本研究從學業(yè)評價的發(fā)展歷程和我國學業(yè)評價的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),針對其中所存在的問題,把CAS理論引入到評價活動,運用該理論指導評價實踐,探討如何才能更加合理、客觀、公正、發(fā)展地評價學生的學業(yè)成績。然后,設計基于CAS理論的學業(yè)評價并將其付諸實踐,探索其可行性和可操作性,最后,界定該評價的適用范疇。此外,筆者還比較了基于CAS理論的學業(yè)評價與“第四代評價”的異同。 沒有最好,只有最適合,與任何評價方式一樣,CAS學業(yè)評價除了有自身的優(yōu)勢以外,也有其不足,如：評價具有一定程度的主觀性、評價時花費時間較長、評價時對教師的評價組織技能及學生的自評能力有較高的要求等。所有這些,都是我們需要進一步探索和研究的問題。
【關鍵詞】：學業(yè)評價 復雜適應系統(tǒng)理論 現(xiàn)代教育技術 復雜性
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-14
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究現(xiàn)狀9-10
• 1.3 研究內(nèi)容10-11
• 1.4 概念界定11-12
• 1.5 研究方法12-14
• 第2章 學業(yè)評價現(xiàn)狀分析14-20
• 2.1 學業(yè)評價發(fā)展歷程14-16
• 2.1.1 學業(yè)評價的測量時期(19世紀后半期至20世紀30年代)14
• 2.1.2 以目標為本的學業(yè)評價時期(20世紀30年代至50年代)14-15
• 2.1.3 學業(yè)評價的價值判斷時期(20世紀50年代至70年代)15
• 2.1.4 學業(yè)評價的人本化時期(20世紀60年代末、70年代初至今)15-16
• 2.2 我國學業(yè)評價發(fā)展現(xiàn)狀16-17
• 2.3 我國學業(yè)評價現(xiàn)存問題17-18
• 2.3.1 評價內(nèi)容單一17
• 2.3.2 評價主體單一17
• 2.3.3 追求合作而忽視競爭17-18
• 2.4 原因分析18-19
• 2.5 一種解決問題的視角—CAS理論19-20
• 第3章 復雜適應系統(tǒng)(CAS)理論概述20-24
• 3.1 CAS理論簡介20-22
• 3.2 CAS理論的應用22-24
• 第4章 CAS理論視閾下的學業(yè)評價系統(tǒng)24-31
• 4.1 學業(yè)評價系統(tǒng)是一個復雜適應系統(tǒng)24
• 4.2 CAS理論的7個概念在學業(yè)評價系統(tǒng)中的體現(xiàn)24-27
• 4.2.1 學業(yè)評價系統(tǒng)中的聚集24-25
• 4.2.2 學業(yè)評價系統(tǒng)中的非線性25
• 4.2.3 學業(yè)評價系統(tǒng)中的流25-26
• 4.2.4 學業(yè)評價系統(tǒng)中的多樣性26
• 4.2.5 學業(yè)評價系統(tǒng)中的標識26
• 4.2.6 學業(yè)評價系統(tǒng)中的內(nèi)部模型26-27
• 4.2.7 學業(yè)評價系統(tǒng)中的積木27
• 4.3 CAS學業(yè)評價的復雜適應系統(tǒng)特性27-28
• 4.4 基于CAS理論的評價與"第四代評價"的比較28-31
• 4.4.1 評價理念上的"異質(zhì)同一"28-29
• 4.4.2 哲學背景上的"同途殊歸"29-31
• 第5章 CAS學業(yè)評價的設計31-35
• 5.1 CAS學業(yè)評價的設計流程31-33
• 5.1.1 制定評價標準31-32
• 5.1.2 設計評價任務32
• 5.1.3 建構評分規(guī)則32-33
• 5.1.4 組織評價活動33
• 5.1.5 達成評價結果33
• 5.1.6 反思評價結果33
• 5.2 CAS學業(yè)評價的應用定位33-35
• 第6章 CAS學業(yè)評價的實踐探索35-40
• 6.1 實踐背景35-36
• 6.1.1 A班簡介35
• 6.1.2 A班實施CAS學業(yè)評價的背景35-36
• 6.2 實踐過程36-38
• 6.2.1 CAS學業(yè)評價的導入36
• 6.2.2 CAS學業(yè)評價過程的規(guī)劃36
• 6.2.3 實施CAS學業(yè)評價的步驟36-38
• 6.3 實踐結論38-40
• 第7章 總結與展望40-42
• 7.1 研究結論40
• 7.2 研究不足40
• 7.3 研究展望40-42
• 附錄一42-44
• 附錄二44-46
• 附錄三46-47
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文47-48
• 參考文獻48-49
• 致謝49

【參考文獻】

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本文編號：328923