同步直播課堂的開展實(shí)現(xiàn)了教育薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。為了進(jìn)一步提高同步直播課堂的應(yīng)用效能,文章針對實(shí)地調(diào)查分析的同步直播課堂實(shí)施中出現(xiàn)的遠(yuǎn)端學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)疑惑很難實(shí)時解決、學(xué)習(xí)成效不佳以及遠(yuǎn)端教師職業(yè)倦怠等問題,以角色理論、教與學(xué)再度整合理論和持續(xù)關(guān)注理論為依據(jù),構(gòu)建了同步直播課堂遠(yuǎn)端教師助學(xué)策略,并以甘肅省隴南市W中學(xué)為研究對象,通過策略應(yīng)用后遠(yuǎn)端學(xué)生和遠(yuǎn)端教師的行為變化以及同步課堂的問題解決,證實(shí)了課前協(xié)助預(yù)備策略、課中輔助引導(dǎo)策略和課后相助輔導(dǎo)策略的有效性,以期為教育均衡從"資源均衡"向"質(zhì)量均衡"發(fā)展提供借鑒。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

同步直播課堂助學(xué)策略圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[J].   中華人民共和國國務(wù)院公報(bào). 2020(17)
[2]信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 黃濤,田俊,吳璐璐.  電化教育研究. 2018(05)
[3]以城鄉(xiāng)同步互動課堂促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校資源共享的個案研究——以“視像中國”項(xiàng)目為例[J]. 梁林梅,陳圣日,許波.  電化教育研究. 2017(03)
[4]同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J]. 周玉霞,朱云東,劉潔,朱培達(dá),袁悉程.  電化教育研究. 2015(03)
[5]持續(xù)關(guān)注理論視角下的教師培訓(xùn)遷移支持服務(wù)研究[J]. 荊永君,李昕.  中國電化教育. 2014(11)
[6]虛擬課堂學(xué)習(xí)支架的類型及功能[J]. 張麗霞,商蕾杰.  中國電化教育. 2011(04)
[7]教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中在線參與度的分析與計(jì)算[J]. 李銀玲,張超.  中國遠(yuǎn)程教育. 2008(02)

碩士論文
[1]教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的助學(xué)策略研究[D]. 劉小霞.上海師范大學(xué) 2011



本文編號：3209292