課程文本是由語(yǔ)言構(gòu)成的。師生對(duì)課程文本的理解活動(dòng)主要是圍繞文本語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。師生對(duì)課程文本語(yǔ)言的理解之所以存在層次差異和不同的類型,是因?yàn)樵趯?duì)課程文本語(yǔ)言進(jìn)行理解的過(guò)程中,會(huì)受到課程文本語(yǔ)言理解的四個(gè)內(nèi)在機(jī)制的制約,即理解的推理機(jī)制、理解的信息補(bǔ)充機(jī)制、理解的歧義排除機(jī)制和理解的辨別真?zhèn)问欠菣C(jī)制。同時(shí)會(huì)受到語(yǔ)言自身、作者的表達(dá)風(fēng)格、理解者的準(zhǔn)備狀態(tài)和語(yǔ)境的制約。 

【文章來(lái)源】：課程.教材.教法. 2020,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)言的系統(tǒng)與作者的自由[J]. 徐樑.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2013(02)
[2]“語(yǔ)言理解論”芻議[J]. 邵敬敏,趙春利.  修辭學(xué)習(xí). 2004(01)



本文編號(hào)：3187970