隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的廣泛開展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量問題引起了社會各界的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中面對面教學(xué)過程的缺失,使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注缺少了落腳點(diǎn)。而學(xué)習(xí)評價作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法,尤其是學(xué)習(xí)過程性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,成為確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)過程的評價——過程性評價成為當(dāng)前學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵。本研究圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性評價要素展開,設(shè)計(jì)、開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)嵌式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價平臺。文章首先采用文獻(xiàn)研究法,分析了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價的研究現(xiàn)狀,指出目前國內(nèi)研究存在的一些問題。其次,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價的相關(guān)概念、評價工具、評價內(nèi)容、評價過程及意義進(jìn)行總結(jié)概括。在前文分析的基礎(chǔ)上引出本研究的重點(diǎn)內(nèi)容——過程性評價指標(biāo)體系的確定。根據(jù)評價研究方法,在評價指標(biāo)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下,分析學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為,通過評價指標(biāo)案例分析,針對教師和學(xué)習(xí)者,分別設(shè)計(jì)了評價指標(biāo)調(diào)查問卷,最后比較、分析、總結(jié)出適合本研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)體系。本研究在分析過程性評價指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引入模糊數(shù)學(xué)分析方法,建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價模糊綜合評價模型。根據(jù)模糊評價模型以及過程性評... 

【文章來源】：江蘇師范大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容及研究方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
    1.5 創(chuàng)新之處
第二章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價概述
    2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
        2.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)涵
        2.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
    2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價相關(guān)概念
        2.2.1 學(xué)習(xí)評價
        2.2.2 過程性評價
        2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價
    2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價工具
    2.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容
    2.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價過程
    2.6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價意義
    2.7 本章小結(jié)
第三章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)體系的確定
    3.1 評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則
    3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價行為分析
        3.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程
        3.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價維度分析
        3.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程行為分析
    3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)的建立
        3.3.1 評價指標(biāo)案例分析
        3.3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查
        3.3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)修訂與完善
        3.3.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)有效性分析
    3.4 基于模糊綜合評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價模型
        3.4.1 模糊綜合評價思想的提出
        3.4.2 模糊綜合評價的原理
        3.4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價模型
    3.5 本章小結(jié)
第四章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
    4.1 電子學(xué)檔在過程性評價中的應(yīng)用分析
        4.1.1 電子學(xué)檔的作用
        4.1.2 電子學(xué)檔在過程性評價中的應(yīng)用
    4.2 過程性評價學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的需求分析
        4.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)嵌式的過程性評價平臺
        4.2.2 評價平臺總體設(shè)計(jì)
        4.2.3 評價平臺的開發(fā)目標(biāo)
    4.3 平臺體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
        4.3.1 用戶層
        4.3.2 功能層
        4.3.3 數(shù)據(jù)層
    4.4 平臺的結(jié)構(gòu)框架
        4.4.1 課程學(xué)習(xí)模塊
        4.4.2 資源模塊
        4.4.3 學(xué)習(xí)交流模塊
        4.4.4 師生評價模塊
        4.4.5 作業(yè)考試模塊
        4.4.6 電子學(xué)檔模塊
        4.4.7 評價指標(biāo)模塊
        4.4.8 其他相關(guān)模塊
    4.5 學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)
        4.5.1 平臺開發(fā)主要技術(shù)基礎(chǔ)
        4.5.2 關(guān)鍵數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)
        4.5.3 評價信息的采集
        4.5.4 評價信息的處理
        4.5.5 評價信息的反饋
    4.6 本章小結(jié)
第五章 過程性評價平臺應(yīng)用分析
    5.1 平臺應(yīng)用環(huán)境
    5.2 平臺應(yīng)用準(zhǔn)備
        5.2.1 《遠(yuǎn)程教育學(xué)》的課程特點(diǎn)及評價要求
        5.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
    5.3 平臺應(yīng)用過程
        5.3.1 用戶登錄
        5.3.2 課程學(xué)習(xí)
        5.3.3 資源利用
        5.3.4 師生評價
        5.3.5 作業(yè)考試
        5.3.6 交流協(xié)作
        5.3.7 結(jié)果反饋
    5.4 平臺應(yīng)用反饋
    5.5 本章小結(jié)
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 論文研究成果
    6.2 研究存在的問題
    6.3 后續(xù)研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)調(diào)查問卷（教師卷）
附錄二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)體系教師測評
附錄三 主要程序代碼
攻讀碩士期間的科研和獲獎情況
致謝



本文編號：3162985