協(xié)作學習是一個復雜的社會性過程,對協(xié)作過程進行有效的調(diào)節(jié)是保證在線協(xié)作學習效率和質量的關鍵。傳統(tǒng)調(diào)節(jié)學習研究關注自我,忽略了調(diào)節(jié)行為的社會性特征。為更好地探究和支持協(xié)作學習過程,社會調(diào)節(jié)學習理論應運而生。社會調(diào)節(jié)學習理論是自我調(diào)節(jié)學習理論在協(xié)作情境下的擴展和深化,國際上有關社會調(diào)節(jié)學習的研究肇始于2003年,經(jīng)歷了萌芽起步、逐步上升期后,2015年進入迅速發(fā)展階段。當前社會調(diào)節(jié)學習研究主要采用以問卷調(diào)查為主的自我匯報、基于內(nèi)容分析的微觀分析法,以及基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析法進行社會調(diào)節(jié)學習行為的識別與分析,聚焦于社會調(diào)節(jié)學習行為發(fā)生的過程機制、社會調(diào)節(jié)學習的行為序列模式、支持社會調(diào)節(jié)學習過程的工具研發(fā),以及社會調(diào)節(jié)學習與學習表現(xiàn)的關系等;研究成果主要刊發(fā)在教育學、心理學等學術期刊上,芬蘭、美國、加拿大是研究的主陣地。未來社會調(diào)節(jié)學習研究應注重構建多維分析框架,研發(fā)社會調(diào)節(jié)學習策略新分析工具;收集面向過程的多模態(tài)數(shù)據(jù),挖掘社會調(diào)節(jié)學習深層次機制;統(tǒng)籌個體和群體因素,開展社會調(diào)節(jié)學習與學習表現(xiàn)關系的多維度實證研究。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2020,32(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

社會調(diào)節(jié)學習相關文獻的時間分布圖

通過對文獻作者來源的分析發(fā)現(xiàn)，共有114個學術機構發(fā)表了相關的研究成果；從國家（地區(qū)）分布來看，發(fā)文量最高的是芬蘭（44篇），其次是美國（24篇）和加拿大（19篇）。從研究機構來看，芬蘭的奧盧大學和加拿大的維多利亞大學表現(xiàn)突出，成為協(xié)作學習中社會調(diào)節(jié)學習研究的主要陣地（圖3）。近年來，國內(nèi)開始關注社會調(diào)節(jié)學習研究，北京師范大學等機構也陸續(xù)開始有成果發(fā)表。圖3 發(fā)表社會調(diào)節(jié)學習研究論文的主要學術機構

圖2 發(fā)表社會調(diào)節(jié)學習研究論文的主要期刊對作者來源的進一步分析發(fā)現(xiàn)，成果主要集中在三個研究團隊，分別是澳大利亞Simone Volet教授團隊、芬蘭Sanna J?rvel?教授團隊和加拿大Allyson Hadwin教授團隊。其中，Simone Volet團隊最早提出社會調(diào)節(jié)學習的概念，開展了基礎研究。2013年以來，以Sanna J?rvel?和Allyson Hadwin教授為主的兩大團隊，合作開展了豐富的理論和實踐探索，在計算機支持的協(xié)作學習領域形成較大的影響力。根據(jù)論文的被引頻次和研究內(nèi)容，以上三大團隊的主要貢獻及不同時期的核心文獻如表1所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于共享調(diào)節(jié)的社會性閱讀：概念模型及解釋[J]. 陳向東,韓慶慧,錢祎.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2020(01)
[2]共享調(diào)節(jié):一種新的協(xié)作學習研究與實踐框架[J]. 陳向東,羅淳,張江翔.  遠程教育雜志. 2019(01)
[3]調(diào)節(jié)性學習的發(fā)展:模型、支持工具及培養(yǎng)策略[J]. 鄭蘭琴,李欣.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(02)



本文編號：3137431