城鄉(xiāng)教師的合理有序流動(dòng),直接關(guān)乎社會(huì)正義和教育公平的最終實(shí)現(xiàn)。在對(duì)不同時(shí)期頒發(fā)的有關(guān)城鄉(xiāng)教師交流的國(guó)家政策文本分析中發(fā)現(xiàn),我國(guó)城鄉(xiāng)教師交流政策的發(fā)展演變可以分為起步探索、持續(xù)發(fā)展、基本定型和深化完善四個(gè)階段,其特點(diǎn)表現(xiàn)為政策價(jià)值訴求旨在促進(jìn)教育均衡發(fā)展,政策內(nèi)容重心的關(guān)注點(diǎn)具有持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性,政策發(fā)展趨向從"鼓勵(lì)引導(dǎo)"走向"制度安排",以及政策形式表現(xiàn)的權(quán)威性和協(xié)同性不斷增強(qiáng)等。從政策工具的角度審視我國(guó)城鄉(xiāng)教師交流政策,可在四個(gè)方面加以改進(jìn)和完善:尊重教師交流的意愿,推動(dòng)人本化的教師自主交流;加強(qiáng)交流政策的激勵(lì)性,給予精準(zhǔn)化的教師交流補(bǔ)償;提升教師的專(zhuān)業(yè)能力,促進(jìn)自主化的教師交流發(fā)展;破除教師管理的制度阻力,形成整體化的教育治理機(jī)制。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育論壇. 2020,(05)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、城鄉(xiāng)教師交流政策的發(fā)展歷程
    （一）起步探索階段（1996—2005年）
    （二）持續(xù)發(fā)展階段（2006—2010年）
    （三）基本定型階段（2011—2014年）
    （四）深化完善階段（2015年至今）
二、城鄉(xiāng)教師交流政策的文本特點(diǎn)
    （一）政策價(jià)值訴求旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展
    （二）政策內(nèi)容重心的關(guān)注點(diǎn)具有持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性
    （三）政策發(fā)展趨向從“鼓勵(lì)引導(dǎo)”走向“制度安排”
    （四）政策形式表現(xiàn)的權(quán)威性和協(xié)同性不斷增強(qiáng)
三、政策工具視角下城鄉(xiāng)教師交流政策的改進(jìn)
    （一）尊重教師交流的意愿，推動(dòng)人本化的教師自主交流
    （二）加強(qiáng)交流政策的激勵(lì)性，給予精準(zhǔn)化的教師交流補(bǔ)償
    （三）提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)自主化的交流教師發(fā)展
    （四）破除教師管理的制度阻力，形成整體化的教育治理機(jī)制


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3130184