隨著“互聯(lián)網+”的盛行,教育虛擬社區(qū)作為網絡學習的高級發(fā)展形式逐漸運用于教育教學過程中,并取得良好效果,但由于其虛擬性、開放性等特征,也面臨著一些倫理問題,容易產生倫理失范的現象。為了避免出現倫理失范現象,充分發(fā)揮教育虛擬社區(qū)的積極作用,更好地促進社區(qū)有序運行及可持續(xù)發(fā)展,就要求在教育虛擬社區(qū)這一特殊場域內的行為主體,在社區(qū)學習與交往活動過程中,在處理社區(qū)主體之間、主體與社區(qū)諸要素之間關系時應遵循一定的準則與行為規(guī)范。而助學者作為社區(qū)的核心主體之一,其行為對社區(qū)活動的順利進行及學習者的學習效果具有較大影響。因此,本研究重點對教育虛擬社區(qū)助學者倫理規(guī)范及作用進行研究,一方面構建教育虛擬社區(qū)助學者倫理規(guī)范,為助學者在社區(qū)中的行為提供指導,另一方面分析闡述助學者倫理規(guī)范具有哪些積極作用,以及如何發(fā)揮作用。作為曲阜師范大學傳媒學院“學習科學與技術”教育虛擬社區(qū)的學習者、助學者和研究者,多重身份為筆者開展研究提供了清晰的思路和實施上的便利。另外,通過前期實踐調研了若干知名MOOC平臺及相關社區(qū),并與其中的組織者、助學者等進行深入訪談,為本研究提供了更寬廣的思路。通過研究,構建教育虛擬社區(qū)助學者倫... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1研究的邏輯思路

第 2 章 教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范概述理隊對教育虛擬社區(qū)的研究較為深入，他指自由的網絡虛擬環(huán)境，社區(qū)成員之間進行響、相互促進，最終形成的具有共同社區(qū)時，本研究主要采用胡凡剛教授對教育虛界定為：社區(qū)主體在社區(qū)學習交往活動過、社區(qū)主體之間關系的行為規(guī)范及其內在的內涵共分為三個層面，從低到高依次為型的層級塔，三者相互結合，共同作用于展。如圖 2-1-1 所示。

第 2 章 教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范概述應遵循的倫理規(guī)范，主體參與層面包括助學者和學習者應遵循的倫理規(guī)范，資源支面包括內容和資源應遵循的倫理規(guī)范，如圖 2-2-1 所示。盡管在社區(qū)中有些角色有，如助學者有時也是組織者，但當其擔當某一角色時應遵循該角色相對應的倫理規(guī)范

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網+”時代教師倫理的技術轉向與思考[J]. 沈璿.  陜西師范大學學報(哲學社會科學版). 2016(04)
[2]教育虛擬社區(qū)倫理失范影響因素實證分析[J]. 胡凡剛,劉瑋,孟志遠,劉永琪.  電化教育研究. 2016(03)
[3]影響教育虛擬社區(qū)學習者自我效能感形成因素的實證研究[J]. 胡凡剛,周婷婷,張洪孟.  電化教育研究. 2015(01)
[4]教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構[J]. 沈璿.  陜西師范大學學報(哲學社會科學版). 2014(06)
[5]教育虛擬社區(qū)倫理失范的歸因分析及應對[J]. 張洪孟,胡凡剛,謝坤.  中國電化教育. 2014(04)
[6]教育虛擬社區(qū)凝聚力影響因素的實證分析[J]. 胡凡剛,鄭會云,劉瑋,謝坤,張洪孟.  中國電化教育. 2013(11)
[7]社會網絡視角下教育虛擬社區(qū)交往效果研究[J]. 胡凡剛,包惠民,劉瑋.  中國電化教育. 2013(08)
[8]微群網絡學習共同體的實踐探索[J]. 張豪鋒,楊緒輝.  現代遠程教育研究. 2013(01)
[9]教育虛擬社區(qū)應用于遠程職業(yè)教育的理論模型與實踐模式[J]. 胡凡剛,劉敏.  中國電化教育. 2011(11)
[10]虛擬學習社區(qū)社會網絡位置分析與助學者群體的發(fā)現[J]. 王陸.  中國電化教育. 2010(03)

博士論文
[1]荀況與亞里士多德倫理思想之比較[D]. 姜紅.東北師范大學 2008

碩士論文
[1]教育虛擬社區(qū)倫理對交互行為的影響及作用分析[D]. 高翠.曲阜師范大學 2016
[2]教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構建研究[D]. 張洪孟.曲阜師范大學 2015
[3]教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范的作用研究[D]. 張鈞秋.曲阜師范大學 2014
[4]影響教育虛擬社區(qū)倫理形成的因素研究[D]. 張亞娟.曲阜師范大學 2014
[5]教育虛擬社區(qū)倫理困境及對策研究[D]. 劉瑋.曲阜師范大學 2014



本文編號：3127632