依托智慧教室開(kāi)展智慧教學(xué)研究與實(shí)踐,有助于推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,實(shí)現(xiàn)新技術(shù)支持下的教學(xué)模式變革和學(xué)習(xí)生態(tài)重構(gòu).借助特定的視頻觀測(cè)工具、課堂教學(xué)行為分析編碼系統(tǒng)以及Nvivo視頻分析軟件,以10個(gè)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻課例為研究對(duì)象,從智慧教室功能使用狀況、技術(shù)使用指向和課堂教學(xué)互動(dòng)3方面進(jìn)行分析.研究結(jié)果顯示,智慧教室的呈現(xiàn)和互動(dòng)功能應(yīng)用頻繁,資源庫(kù)和數(shù)學(xué)功能使用較少;師生多將技術(shù)作為演示、評(píng)價(jià)工具和展示表達(dá)工具,信息加工和知識(shí)建構(gòu)的工具價(jià)值未能凸顯;師生行為分別以講授和使用媒體居多,學(xué)生主體性地位得到提升,教學(xué)互動(dòng)行為更加豐富多樣. 

【文章來(lái)源】：數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2020,29(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

師生互動(dòng)中教師行為變量

圖1 師生互動(dòng)中教師行為變量智慧教室環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)人際、人機(jī)（教師—顯示設(shè)備；教師—平板電腦；學(xué)生—顯示設(shè)備；學(xué)生—平板電腦）以及基于中介的（教師—顯示設(shè)備—學(xué)生；教師—平板電腦—學(xué)生；學(xué)生—平板電腦—學(xué)生）多維度互動(dòng)，即時(shí)反饋系統(tǒng)更是實(shí)現(xiàn)了交互的實(shí)時(shí)性．學(xué)生的媒體使用率（如圖3）都較為可觀，有3個(gè)課例達(dá)到38%以上，成為課堂媒體使用的主體．通過(guò)對(duì)這3個(gè)課例分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或者通過(guò)操縱媒體直觀地感受幾何圖形的變換和組合，或者通過(guò)電子雙板展示說(shuō)明出自己的作品，動(dòng)手探究實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富．而在其它課例中，學(xué)生主要通過(guò)使用多媒體完成相關(guān)練習(xí)或展示答案．教師運(yùn)用媒體技術(shù)主要是為輔助講授或指示，幾乎所有課例的教師媒體操作率都低于學(xué)生使用率，這是由于教師播放課件的行為無(wú)處不在，在編碼時(shí)并未對(duì)此一般性行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致教師使用媒體行為的比率偏低．

智慧教室環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)人際、人機(jī)（教師—顯示設(shè)備；教師—平板電腦；學(xué)生—顯示設(shè)備；學(xué)生—平板電腦）以及基于中介的（教師—顯示設(shè)備—學(xué)生；教師—平板電腦—學(xué)生；學(xué)生—平板電腦—學(xué)生）多維度互動(dòng)，即時(shí)反饋系統(tǒng)更是實(shí)現(xiàn)了交互的實(shí)時(shí)性．學(xué)生的媒體使用率（如圖3）都較為可觀，有3個(gè)課例達(dá)到38%以上，成為課堂媒體使用的主體．通過(guò)對(duì)這3個(gè)課例分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或者通過(guò)操縱媒體直觀地感受幾何圖形的變換和組合，或者通過(guò)電子雙板展示說(shuō)明出自己的作品，動(dòng)手探究實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富．而在其它課例中，學(xué)生主要通過(guò)使用多媒體完成相關(guān)練習(xí)或展示答案．教師運(yùn)用媒體技術(shù)主要是為輔助講授或指示，幾乎所有課例的教師媒體操作率都低于學(xué)生使用率，這是由于教師播放課件的行為無(wú)處不在，在編碼時(shí)并未對(duì)此一般性行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致教師使用媒體行為的比率偏低．與已有研究相比[3-4,6]，智慧課堂教學(xué)互動(dòng)超越傳統(tǒng)課堂，技術(shù)應(yīng)用增加了人際和人機(jī)互動(dòng)的形式和頻率，學(xué)生主體地位得到實(shí)現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用并未淡化，智慧教室技術(shù)應(yīng)用指向明確，在一定程度上促進(jìn)師生、生生之間有效交互行為的發(fā)生．

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J]. 李利,梁文潔,薛鋒.  電化教育研究. 2018(03)
[2]智慧教室環(huán)境下的中小學(xué)課堂人際互動(dòng)分析[J]. 王曉晨,黃榮懷,王夢(mèng)舒,盧婷婷.  電化教育研究. 2016(12)
[3]智慧教室:應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響研究——基于高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的跟蹤研究[J]. 翟小銘,孫偉,郭玉英,Meilan Zhang.  中國(guó)電化教育. 2016(09)
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[5]信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究[J]. 穆肅,左萍萍.  電化教育研究. 2015(09)
[6]1:1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)行為的分析研究[J]. 韓后,王冬青,曹暢.  電化教育研究. 2015(05)
[7]1:1環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J]. 陳玲,胡智杰,周志.  中國(guó)電化教育. 2014(02)
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[9]面向電子書(shū)包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J]. 徐顯龍,蘇小兵,吳永和,王新華.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(02)
[10]技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J]. 張敏霞.  中國(guó)電化教育. 2012(06)

碩士論文
[1]基于智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為研究[D]. 楊梅.蘇州大學(xué) 2018
[2]“一師一優(yōu)課”視頻課例的人機(jī)互動(dòng)行為分析研究[D]. 金仙芝.西北師范大學(xué) 2017
[3]基于Nvivo的課堂視頻分析[D]. 金文.華東師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3095717