為促進(jìn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間的深度交互,文章設(shè)計(jì)并驗(yàn)證了一種分組策略,此策略在組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上,引入了小組"橋梁"的角色。文章選取33名參與"微課的制作"課程的大學(xué)生為研究對(duì)象,實(shí)驗(yàn)組采用分組策略,而對(duì)照組隨機(jī)分組;同時(shí),文章采用統(tǒng)計(jì)分析法、內(nèi)容分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法,探究了分組策略對(duì)交互深度的影響效果,研究發(fā)現(xiàn):在組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上引入小組"橋梁"的角色,能有效提高學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的緊密程度,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平的提升,并有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。在線協(xié)作學(xué)習(xí)中分組策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,可為在線協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)化研究提供參考。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1 分組策略的設(shè)計(jì)思路

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組社群圖分別如圖2、圖3所示，可以看出：實(shí)驗(yàn)組的社交網(wǎng)絡(luò)較為稠密，而對(duì)照組較為稀疏；實(shí)驗(yàn)組未出現(xiàn)明顯的邊緣化學(xué)習(xí)者，而對(duì)照組出現(xiàn)了若干邊緣化學(xué)習(xí)者。圖3 對(duì)照組社群圖

圖2 實(shí)驗(yàn)組社群圖“派系”是指最少包含三個(gè)點(diǎn)的最大完備子圖[15]。在實(shí)驗(yàn)組中，本研究發(fā)現(xiàn)四個(gè)派系，其分析結(jié)果如圖4所示，即實(shí)驗(yàn)組小組內(nèi)部任何兩個(gè)學(xué)習(xí)者都建立了雙向的連接。而在對(duì)照組中，本研究未能發(fā)現(xiàn)派系，只能找到三對(duì)互惠對(duì)，如圖5所示。究其原因，在于實(shí)驗(yàn)組中小組“橋梁”的中間中心度分別為16.331%、15.180%、12.355%、11.997%，排名為前四位，均高于中間中心度的均值5.625%——這說(shuō)明小組“橋梁”在該群體網(wǎng)絡(luò)中能持續(xù)發(fā)揮“橋梁”的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與交互活動(dòng)。此外，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組策略具有能力互補(bǔ)性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互的興趣。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3063299