基于科學網(Web of Science)數(shù)據(jù)庫2000年—2018年關于中國教育主題的發(fā)文數(shù)據(jù),運用文獻計量方法,計算中國大陸中國教育主題的發(fā)文總量、基于不同作者數(shù)量的發(fā)文量和不同合作類型的發(fā)文量及其被引,并與其他發(fā)文優(yōu)勢區(qū)域比較,發(fā)現(xiàn)影響中國大陸發(fā)文數(shù)量與質量的關鍵性因素是國際合作。進一步通過社會網絡分析方法,以發(fā)文合作二值矩陣繪制學者合著子網絡,分析中國大陸合著網絡的結構特征,發(fā)現(xiàn)中國大陸教育學者在發(fā)文量、中心性等指標上反映的國際影響力尚落后于其他學科學者和港澳臺教育學者,少量有影響力的以中國大陸教育學者為核心的合作密集的子網絡已經出現(xiàn),但真正有國際影響力的中國大陸教育學者群體和以其為核心的大型國際合著網絡的形成則還需要更長時間。 

【文章來源】：現(xiàn)代大學教育. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

中國教育主題主要發(fā)文地的獨著與合著走勢

按合著的地域來源將中國大陸中國教育主題合著論文劃分為大陸合作、大陸與港澳臺合作、國際合作三種類型。從圖2來看，中國大陸中國教育主題發(fā)文以國際合作為主體，占總量的一半以上。從比例增長趨勢來看，國際合作增幅較其他兩種合作方式更為明顯。從被引來看(見表2)，國際合作的被引(9.167次)明顯高于大陸合作(4.835次)和大陸與港澳臺合作(5.972次)�？梢�，國際合作是中國大陸中國教育主題發(fā)文增長的主要動力，其被引表現(xiàn)的學術影響力更大。因此，中國大陸學者應著力加強國際合作，特別是大規(guī)模跨國團隊合作，這將同時提升發(fā)文數(shù)量與質量。(二)合著網絡中的中國大陸教育學者的國際影響力尚不夠顯著

從中國大陸中國教育主題發(fā)文形成的合著子網絡來看(見圖3)，發(fā)文2篇合著2次形成的子網絡只有19個，表明中國大陸教育學者整體上缺乏固定且有一定發(fā)文數(shù)量的合著網絡。子網絡按規(guī)�？煞譃槿N類型。第一類是舒華和張林秀的子網絡，均超過10人，是合作連線極為密集的大型國際合作網絡，包含多位國內外高被引學者，如舒華網絡中的Mc Bride-Chang Catherine (谷歌被引15,053次)、Twila Tardif (谷歌被引9855次)等，張林秀網絡中的Scott Rozelle (微軟被引27,122次)、羅仁福(谷歌被引3165次)、史耀疆(谷歌被引2234次)、依紅梅(谷歌被引1264次)、Prashant Loyalka (谷歌被引1071次)等。兩個子網絡分屬心理學和農業(yè)經濟學科領域，均包含師生合作、機構合作、項目合作、國際合作、國內合作等多種緊密深入的合作類型，大陸學者在其中表現(xiàn)出色，既是合作的核心也是掌握資源的核心，與美國和中國香港地區(qū)的學者合作緊密，呈現(xiàn)“大科學”學科特征。如張林秀的網絡中，羅仁福、劉承芳與依紅梅均為張林秀的學生，劉承芳也是Scott Rozelle的學生，Scott Rozelle所在的斯坦福大學(Stanford University)、張林秀所在的中科院等機構有長期的項目合作，合著網絡中的多位中國大陸學者均在斯坦福大學訪學或獲得研究生學位。第二類是桑國元、胡碧穎和尹弘飚的子網絡，網絡規(guī)模為5至10人，學者合作較為緊密。桑國元在其子網絡中的中介作用突出，是根特大學(Ghent University)學者、臺灣學者和北京師范大學學者的連接橋，其子網絡中包含多位高被引學者，如蔡今中(谷歌被引23,794次)、Valcke Martin (谷歌被引14,932次)、蔡敬新(谷歌被引7376次)、梁至中(谷歌被引4104次)等。與桑國元的中介作用相近，胡碧穎也是其子網絡中澳門大學、浙江師范大學和香港大學三校學者的重要樞紐，連接范息濤(原澳門大學，谷歌被引18,196次)和李克建等多位學者。尹弘飚(香港中文大學，谷歌被引1380次)在其子網絡中既是核心學者也是合作的媒介，支撐子網絡中每篇文章的合作。胡碧穎和尹弘飚與內地的合作呈現(xiàn)相似特征:在內地進行有一定規(guī)模的數(shù)據(jù)采集，因其在國際發(fā)文與語言的學術資本優(yōu)勢在合著網絡中成為核心。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國科學研究國際合作的測度和分析[J]. 韓濤,譚曉.  科學學研究. 2013(08)



本文編號：2942340