如今移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊工具發(fā)展迅速,移動(dòng)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式正在成為一種新的學(xué)習(xí)方式被人們所接受。其不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識(shí)的獲取。英語(yǔ)流利說作為一款英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件,以其課程豐富、即時(shí)反饋的特點(diǎn)吸引了不少學(xué)習(xí)者。盡管全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步,但大學(xué)生的口語(yǔ)能力卻備受批評(píng)(蔡基剛,2002)�？谡Z(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),如何使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加高效有趣已成為值得廣大英語(yǔ)教師思考和探索的問題。英語(yǔ)流利說豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練課程、有趣的學(xué)習(xí)機(jī)制和專業(yè)的評(píng)分技術(shù)為其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。目前,關(guān)于移動(dòng)手機(jī)軟件英語(yǔ)流利說在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用幾乎處于空白階段。本研究分析了將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。實(shí)驗(yàn)選取與大學(xué)英語(yǔ)新視野教程(聽說教程)相符合的英語(yǔ)流利說課程,旨在調(diào)查探索手機(jī)軟件英語(yǔ)流利說是否是一種有效的手段來輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體的研究問題如下:(1)移動(dòng)手機(jī)軟件英語(yǔ)流利說是否可以提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平?(2)使用移動(dòng)手機(jī)軟件英語(yǔ)流利說后,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際意識(shí)有何變化?本研究選取41名非英語(yǔ)專業(yè)大一新生作為被試,實(shí)驗(yàn)為期三個(gè)月。每?jī)芍鼙辉囃瓿梢粋�(gè)與新視野聽說教程相對(duì)應(yīng)的流利說課程,并完成一次課堂展示。通過測(cè)試和問卷對(duì)被試的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),所得數(shù)據(jù)利用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果表明:移動(dòng)手機(jī)軟件英語(yǔ)流利說結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,使被試的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了一定的提高,在英語(yǔ)交際中不再無(wú)話可說,激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),被試的課堂展示表明其口語(yǔ)表達(dá)等方面都有了進(jìn)步。通過問卷調(diào)查顯示,被試在使用了英語(yǔ)流利說后,其英語(yǔ)語(yǔ)言交際意識(shí)有了提升。這種練習(xí)模式有趣便捷,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言交際的敏感度,保證交際的暢通。為了發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì),克服應(yīng)用于教學(xué)中的困難,教師應(yīng)注意到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入不足的情況,根據(jù)不同的話語(yǔ)主題進(jìn)行更加有效地教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際意識(shí),提高其口語(yǔ)能力。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H319.3;G434
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Purpose of the study
    1.3 Significance of the study
    1.4 Overall structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Researches on Mobile Assisted Language Learning Abroad and at Home
        2.1.1 Researches on Mobile Assisted Language Learning Abroad
        2.1.2 Researches on Mobile Assisted Language Learning at Home
    2.2 Researches on Oral English Learning Abroad and at Home
        2.2.1 Researches on Oral English Learning Abroad
        2.2.2 Researches on Oral English Learning at Home
    2.3 Summary
Chapter 3 Theoretical Framework
    3.1 Situational Cognition and Learning Theory
    3.2 Language Output Hypothesis
    3.3 Informal Learning Theory
Chapter 4 Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Tests
            4.3.1.1 Tests for Oral Achievement
            4.3.1.2 Tests for Language Communication Awareness
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 Classroom Evaluation
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Pre-tests
        4.4.2 Pre-questionnaire
        4.4.3 Experiments
        4.4.4 Post-tests
        4.4.5 Post-questionnaire
    4.5 Data Collection and Analysis
Chapter 5 Results and Discussion
    5.1 Results and discussion for oral achievement test
    5.2 Results and discussion for language communication awareness test
    5.3 Results and discussion for questionnaire
    5.4 Results and discussion for oral English classroom evaluation
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and suggestions
References
Appendix Ⅰ Pre-test of Oral Achievement
Appendix Ⅱ Post-test of Oral Achievement
Appendix Ⅲ CET-SET4 Scoring Standards
Appendix Ⅳ Language Communication Awareness Test
Appendix Ⅴ Language Communication Awareness Questionnaire
Appendix Ⅵ Oral English Classroom Instant Evaluation
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2872308