時代發(fā)展對學生的科學素養(yǎng)提出了更高要求,然而在高中地理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)情況并不樂觀。HPS即History Philosophy and Sociology of Science,HPS教育在科學教育背景下提出,強調從科學史、科學哲學、科學社會學角度認識科學、思考科學。鑒于地理學研究對象的復雜性和綜合性,當前將HPS教育所強調的重現(xiàn)歷史實驗探索過程融入高中地理教學領域的研究相對較少,如何將HPS教育更好地融入中學地理教學成為加強中學生地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)的焦點問題。隨著科技的飛速發(fā)展,微課應運而生,將HPS教育借助微課融入地理教學,可充分發(fā)揮微課短小精悍、突出主題、生動形象等特點,模擬知識探索過程、增強歷史帶入感,對拓展學生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)、落實地理學科育人價值具有理論與現(xiàn)實意義。本文圍繞“HPS教育”、“微課”等核心概念,梳理相關國內外研究進展,闡述HPS教育的基本概念和內涵,界定并總結微課的概念和特點,從教育背景和教學現(xiàn)狀分析HPS教育融入高中地理微課的必要性,基于HPS教育的融入思路,設計微課腳本和教學案例,進而通過教育實驗方法,驗證微課腳本設計的可行性與有效性,主要研究內容如下:第一部分緒論。介紹研究背景,梳理國內外研究進展,界定核心概念,闡述理論基礎,介紹研究意義、研究內容、方法及思路。第二部分必要性分析。利用問卷調查法、文獻法,從教育背景和教學現(xiàn)狀兩個角度對微課的設計和實施進行必要性分析。第三部分提出思路。提出HPS教育融入高中地理微課的思路,確定設計的價值取向、原則和融入策略。第四部分案例設計。以《洪堡與近代地理學》主題為例,對微課素材進行梳理,編制相應微課腳本,呈現(xiàn)教學設計。第五部分效果檢驗。利用教育實驗法,檢驗微課實施效果,總結實驗結果和局限。第六部分結語。總結研究成果和結論,歸納研究不足,提出展望。
【學位單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.55;G434
【部分圖文】：

問卷調查法：在教學現(xiàn)狀分析的必要性中，利用問卷了解學生、教師對 HPS 教育和微課的認可度；了解教師、學生科學素養(yǎng)水平；了解教師微課開發(fā)水平。在微課效果檢驗中，利用問卷對學生科學素養(yǎng)水平進行檢驗。統(tǒng)計分析法：將問卷收集的數(shù)據(jù)以數(shù)學為基礎進行統(tǒng)計和分析，以呈現(xiàn)定量結果，得出研究結論。教育實驗法：利用教育實驗法來驗證微課設計與實施的可靠性與有效性。（2）研究思路

圖 2-1 學生科學素養(yǎng)掌握情況題型各選項所占比例條形圖如圖 2-1 所示，在當前的教學背景下，學生科學素養(yǎng)的掌握情況一般。主要表現(xiàn)在對知識權威性的懷疑度較小且很少將學過的知識與生活實際相結合。學生在學習過程中已經(jīng)受到了知識本位思想的束縛，對科學方法、科學態(tài)度及科學的人文價值認可度并不是很高，僅有 19%和 25%的學生認識到了科學方法和科學態(tài)度對科學研究的重要性，在對課本知識質疑方面僅有 3%的學生選擇了經(jīng)常，在與生活的聯(lián)系性上，僅有 28%的學生能夠將學到的知識與生活實際相結合，這反映出學生科學素養(yǎng)的匱乏。（2）學生對科學史內容引入的接受程度【問題】5.在地理課堂教學中，學習過有關地理學史的內容嗎？A 沒有 B 偶爾接觸過 C 有時 D 經(jīng)常學習6.你認為地理學歷史相關內容在提升學習興趣及地理成績方面有沒有幫助？A 沒有 B.一般 C 有一定幫助 D 有很大幫助

圖 2-2 學生對 HPS 相關內容接受程度題型各選項所占比例條形圖如圖 2-2 所示，學生對科學史內容的引入持較為開放的態(tài)度。普遍認為地理學史內容的引入對學習成績及學習興趣的提高是有幫助的，選項所占比高達 40%，僅有很少的一部分學生選擇沒有幫助。對在地理課堂中是否有必要引入 HPS 相關內容的選型中，52%的學生選擇十分有必要，這為微課的實施與開展提供了支持。（3）學生微課接受程度【問題】8.你喜歡現(xiàn)有的地理課堂學習方式嗎？A 喜歡 B 還行 C 一般 D 不喜歡9.是否借助過網(wǎng)絡來解決地理學習過程中遇見困難？A 從不 B 偶爾 C 有時 D 經(jīng)常10.平時零散時間用于學習的時間？A 沒有 B 偶爾 C 有時 D 經(jīng)常

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本文編號：2834228