伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略為傳統(tǒng)教育教學提出了挑戰(zhàn),同時也為遠程在線學習的發(fā)展提供了機遇。虛擬學習社區(qū)(Virtual Learning Community)作為遠程在線學習的產(chǎn)物,它使人類的終身學習、跨時空學習和自主學習成為可能,為學習者搭建了一個全新的學習環(huán)境和資源共享空間。虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感是學習者對社區(qū)產(chǎn)生的喜愛、依戀和歸屬的情感,是學習者心靈交流的紐帶,是社區(qū)發(fā)展的靈魂,對維持社區(qū)的良好運作起著重要作用。學習者形成的歸屬感能夠促進社區(qū)內(nèi)成員間的積極互動、社區(qū)關(guān)系的和諧融洽,并能更好實現(xiàn)社區(qū)的教學目的。本文通過大量閱讀、梳理文獻資料,對虛擬學習社區(qū)中的構(gòu)成要素、虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感進行概念界定。在需求層次理論、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論、社區(qū)存在理論的指導下,以社區(qū)心理學生態(tài)系統(tǒng)的理論為依托,從個體、微觀、中觀和宏觀四大層面,提出虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感的影響因素維度分別是:學習者特征、成員交互、社區(qū)關(guān)系和社區(qū)滿意度。采用問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計分析的方法,嚴格按照實證分析的范式,對數(shù)據(jù)進行收集、處理和分析。通過文獻分析法和訪談法提出虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感影響因素的研究假設,并構(gòu)建初始模型。參照相關(guān)量表編制調(diào)查問卷,以曲阜師范大學“學習科學與技術(shù)”虛擬學習社區(qū)為平臺,針對2014級和2015級教育技術(shù)學本科生實施調(diào)研。并將收集得到的數(shù)據(jù)運用SPSS20.0和AMOS21.0軟件進行如下處理:描述性分析、信效度分析、相關(guān)分析、回歸分析。用結(jié)構(gòu)方程對初始模型進行擬合度檢驗、評價、修正,采取路徑分析的方法,檢驗相關(guān)研究假設。對修正后的結(jié)構(gòu)方程模型標準化,獲得虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感影響因素權(quán)重值。最終得出結(jié)論:學習者特征通過成員交互和社區(qū)關(guān)系中介變量對學習者歸屬感產(chǎn)生影響,是基礎性因素;成員交互影響社區(qū)滿意度、正向影響學習者歸屬感,是推動性因素;社區(qū)關(guān)系影響成員交互、直接影響學習者歸屬感,是保障性因素;社區(qū)滿意度對學習者歸屬感起主要作用,是決定性因素。對學習者歸屬感的影響因素權(quán)重值歸納總結(jié),并分別從學習者特征、成員交互、社區(qū)關(guān)系和社區(qū)滿意度的結(jié)構(gòu)層面,提出增強學習者歸屬感的相關(guān)建議。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖 1.2 國內(nèi)對學習者歸屬感影響因素的文獻研究數(shù)量將文獻的內(nèi)容進行閱讀分析，整理并總結(jié)出歸屬感的具體影響因素，如表 1.2 所示。表 1.2 國內(nèi)虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感影響因素研究歸納時間 人物 影響因素 文獻來源2003 單菁菁社區(qū)居民的社會地位、居住時間、活動的參與程度、社會關(guān)系、社區(qū)滿意度、社區(qū)進步的認知度城市社區(qū)情感研究2009張立國劉菁社區(qū)的滿意度、社區(qū)進步的認知度、社區(qū)中的參與度、社區(qū)中的社會關(guān)系、社區(qū)中的學習時間、社區(qū)中的交互虛擬學習社區(qū)中學習者歸屬感培養(yǎng)2011 閻偉社區(qū)滿意度（環(huán)境、功能、內(nèi)容）、認同感（評價因素）、社區(qū)身份歸屬需要、參與行為（參與頻率、參與程度）虛擬社區(qū)參與者的歸屬感研究2013 戴靜成員熟悉度、信任感、相似性（價值、愛好、目標）、社區(qū)滿意度（社會性、技術(shù)性、經(jīng)濟性）社區(qū)認同虛擬社區(qū)歸屬感及其對成員參與行為的影響社團環(huán)境（發(fā)展前景、社團影響力、人際關(guān)系、社員能高校學生社團歸屬感的

圖 1.3 本研究的框架方法曲阜師范大學“學習科學與技術(shù)”虛擬學習社區(qū)為研究平臺，依據(jù)相關(guān)響因素的維度并進行模型初建。設計調(diào)查問卷并進行初測、修改和實施得到的數(shù)據(jù)運用數(shù)據(jù)處理軟件進行分析，對構(gòu)建的初始模型進行檢驗和結(jié)構(gòu)維度與學習者歸屬感的權(quán)重關(guān)系，最后提出提高學習者歸屬感的用文獻分析法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法對論題進行研究和剖的論述。主要采用調(diào)查問卷的實證研究方法，嚴格依從實證研究的基本研究背景提煉概括出研究問題，通過廣泛文獻閱讀對研究問題尋找理論礎初步構(gòu)建學習者歸屬感影響因素研究模型，設計調(diào)查問卷收集分析用結(jié)構(gòu)方程模型對初始模型進行校正，得到最終模型，并對相關(guān)結(jié)果進

屬的需求指情緒、歸屬、被接納友情等需要。比如獲得親情的溫暖。社區(qū)作為擁有“土壤”、“生命”、“陽光和空氣”的完整生態(tài)系地發(fā)展�！吧睂傩缘膶W習者在該系統(tǒng)中充當原生動力，不斷向，該“生命”的動態(tài)發(fā)展同樣需要滿足各種基本需求從而達到自我內(nèi)的“生理需求”和“安全需求”即滿足學習者的“生理”和“心級需求�！吧硇枨蟆敝饕笣M足平臺的穩(wěn)定運行、個人信息的安基本保障，“心理需求”包含滿足學習者的溝通、協(xié)作、共享的學此信任、熟悉和溫暖的情感需求�！皻w屬和愛”是在滿足前兩種需在虛擬學習社區(qū)中則表現(xiàn)為滿足學習者的認知、情感需要。情感需自我實現(xiàn)的高級需要，自此，虛擬學習社區(qū)內(nèi)的需求層次理論全部需求得到滿足后又會加強對虛擬學習社區(qū)的依戀和熱愛，進而促進社區(qū)的“陽光和空氣”，形成社區(qū)歸屬感且使社區(qū)成員具有強烈的區(qū)發(fā)展的必然要求。

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本文編號：2822664