隨著國際上對教師認知和教師教育實踐研究的深入,西方學術討論的焦點逐漸轉(zhuǎn)移到“教師學習”上,這已成為一個具有前瞻性的創(chuàng)新課題題。在我國,教師學習共同體的發(fā)展如火如荼的展開,無論從理論上還是實踐上,這對于教師專業(yè)發(fā)展和改善教師生存狀況有著積極的意義。本研究以拓展性學習理論為理論基礎,運用文本分析法和案例分析法來探究拓展性學習理論在教師學習共同體中的應用。本文試圖從一個比較新的理論視角來透視和分析教師學習共同體長期存在和無法解決的問題,得到一些能夠讓教師學習共同體達到創(chuàng)新結(jié)果并成功改變實踐的啟示。此外,本文通過分析“相遇”教師工作坊和“七色彩虹”教師工作坊案例,了解了教師工作坊目前存在的問題:合作程度不夠深入,往往流于形式等。為了解決以上問題,借助拓展性學習理論,在教師工作坊中實施拓展性學習,按照循環(huán)圈“質(zhì)疑-分析-建模-檢驗模型-實施模型-反思與評價-固化模型”,為教師工作坊的有效學習提供一些啟示。這充分說明了拓展性學習理論對于指導和干預教師學習共同體的實踐具有很大的意義,更關鍵的是,它能夠提供操作性強的方法來規(guī)范和引導教師學習共同體的進行。
【學位單位】：華中科技大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G451
【部分圖文】：

斯托姆出版了《拓展性學習：出了拓展性學習理論及其概念。礎。維果斯基是第一代“文化－之后活動理論的基礎）和活動表人物列昂節(jié)夫擴展了活動的層個體與共同體之間的關系。①社會發(fā)展的整體脈絡中去理解理論創(chuàng)始人恩格斯托姆引入了。因此活動系統(tǒng)不再是單一封對活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素、要，并將其應用到工作場所和學論誕生了。②

表人物列昂節(jié)夫擴展了活動的層注個體與共同體之間的關系。①但社會發(fā)展的整體脈絡中去理解，動理論創(chuàng)始人恩格斯托姆引入了潛。因此活動系統(tǒng)不再是單一封閉對活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素、要素，并將其應用到工作場所和學習論誕生了。② 2-1 第一代“文化-歷史”活動理論模

圖 2-3 第三代“文化-歷史”活動理論模型性學習理論的理論淵源學習理論概念框架的形成受到了“文化－歷史”活動理論深刻位偉大的學者：維果斯基，列昂節(jié)夫，嚴可夫和達維多夫提行動（action）和活動（activity）分離夫認為行動和活動的分離是由勞動力的分工導致的。他舉了。在狩獵活動中，一些人負責驅(qū)趕獵物，另一些人則埋伏在殺獵物。一個集體的狩獵活動被分為驅(qū)趕和獵殺兩個具體的，具有明確的起點和終點。而活動則沒有終點，可以通過反。恩格斯托姆認為拓展性學習活動的本質(zhì)是從行動（ac的發(fā)展。行動是舊活動內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)，行動的目標是生拓展性學習是一種由行動導向活動的過程。

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本文編號：2814503