【摘要】：隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息科技的發(fā)展與應用,教育與互聯(lián)網(wǎng)+不斷融合滲透,教育信息化在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上都得到了不斷的發(fā)展,教與學也發(fā)生了變革。在教育信息化深度發(fā)展階段,即“智慧教育”背景下,教師不再是一味地傳播知識,讓學生處于被動學習狀態(tài),而是作為學習的引導者,積極引導學生投入學習,完成對知識的自主建構(gòu)。學生從單一、固定的課堂學習環(huán)境轉(zhuǎn)向基于交互、協(xié)作、共享的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。2014年,國務院總理李克強提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,各地政府紛紛加大了智慧教育的政策扶持,智慧教育在中小學、高等教育學校的開展正如火如荼的進行著。但中職學校由于學生學情的特殊性以及信息化教學方法較單一,智慧教育在中職的發(fā)展步伐較為緩慢。本文在智慧教育背景下,嘗試將“共享教學法”應用于中職信息技術(shù)課程教學中,進行教學模式、教學方法的改革。主要內(nèi)容包括以下幾個部分:首先,調(diào)查中職信息技術(shù)教學現(xiàn)狀。運用文獻研究法對共享教學法的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行梳理,制定研究計劃。對共享教學法的理論基礎(chǔ)進行歸納總結(jié)、分析其內(nèi)涵和教學理念。第二,分析總結(jié)共享教學法的特點,實施的支撐技術(shù),以及實施的課堂要素。對共享教學法運用于中職信息技術(shù)教學進行需求分析。第三,結(jié)合中職學生的學習特點,以及中職信息技術(shù)學科特點,設(shè)計基于共享教學法的中職信息技術(shù)教學模式和教學設(shè)計流程,教學評價與學習分析評價體系,構(gòu)建具體實施過程的教學模型。第四,基于共享教學法的教學模式、教學流程、教學評價與學習分析評價體系,對某中職的兩個班級進行兩輪實踐教學的行動研究。第五,進行行動研究的效果分析。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G633.67
【圖文】：

國外采用共享教學法有其成功的案例證明共享教學的成功，既包含知識內(nèi)容方面，又涵蓋過程技能。在 Reimer 和 Douglas 2003 年的研究、Newman 與 Faulkner 2003 年的研究、Strazdins 2008 年的研究、Simon 與 Hank 2008 年的研究中都提出，學生覺得參與同伴學習社區(qū)，并通過同伴反饋獲得一種社區(qū)地方感可以增強他們的信心與動機。[13][14][15][16]Hundhausen 和 Brown 于 2008 年研究發(fā)現(xiàn)，有的學生喜歡開發(fā)資源的過程。[17]而 Denny 等人于2008 年的研究卻發(fā)現(xiàn)，學生喜歡與班級同學一起共享，并獲取同學對他們反饋的過程。[18]共享教學法有助于培養(yǎng)與發(fā)展學生的軟技能，Kaczmarczyk 與 Last 在 2007 年的研究中指出，要求學生參與準備，并展示課程內(nèi)容可以提高學生的“軟技能”，比如：一般研究技能，交流技能。[19]Gol 與 Nafalski 在 2007 的研究中強調(diào)，在協(xié)作學習經(jīng)歷中,發(fā)展學生的批判思維能力，獨立思考，交互協(xié)作，個人責任心，人際技能等能力。[20]綜上述可知，雖然國外研究者研究出的共享教學法活動流程圖和成功的教學案例，有助于我們對共享活動的認識與把握。但是，它們并沒有明確指出，在以共享活動為中心的課堂圖 1 共享教學法活動流程圖

實踐-反思的研究路線完成研究目標。具體的技術(shù)路線安排如下：（1）梳理共享教學法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與動態(tài)，結(jié)合共享教學法在已有的研究中存在的不足及未來的發(fā)展，確定研究方向、主題并分析其研究必要性與可行性；（2）基于已有的、成熟的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，結(jié)合自身的研究思路設(shè)計選取本次研究需要的共享平臺；（3）基于共享教學法已有的教學模式，設(shè)計適合中職信息技術(shù)課程教學的共享教學法教學模式、教學流程；（4）結(jié)合“同伴”評估與智慧的“學習分析”兩種評價的形式，以及中職學生的學習特點，設(shè)計共享教學法在中職信息技術(shù)教學中的教學評價、學習分析評價方案。1.4.2.2 研究流程根據(jù)研究的內(nèi)容及實施目標，本次研究的流程進度安排如圖 2 所示：

4.2 基于共享教學法的中職教學模式探討4.2.1 Collis“共享與彈性”教學模式Collis 教授認為在技術(shù)支撐下的共享教學法具備共享性和彈性兩種屬性，在其開展共享教學法和融合技術(shù)的教學活動中，發(fā)展了一種教學模式，即“共享與彈性”模式。[51]共享與彈性模式如圖 3 所示，在此教學模式中，共享環(huán)節(jié)一直是貫穿教學的始終。

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本文編號：2787696