【摘要】：當(dāng)前,隨著教師專(zhuān)業(yè)化步伐不斷推進(jìn),教師的專(zhuān)業(yè)道德逐漸成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的題中之義。學(xué)者們開(kāi)始探究“職業(yè)道德”向“專(zhuān)業(yè)道德”的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)道德回歸教師的內(nèi)在德性。然而,規(guī)范倫理視域下的專(zhuān)業(yè)道德建構(gòu)路徑卻少有人問(wèn)津,制度規(guī)約下的教師專(zhuān)業(yè)道德處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。教師在“制度”的剛性要求和“道德”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間矛盾掙扎,道德感較強(qiáng)的教師則陷入了無(wú)章可依或有章難循的痛苦處境。制度是一種管理教師行為活動(dòng)的規(guī)則,具有強(qiáng)制性和普適性。而教師的道德在具體的教育情境中具有靈活性。制度的強(qiáng)制性和確定性與教師道德的自發(fā)性和靈活性既互相支撐,又彼此對(duì)抗。當(dāng)外部的制度規(guī)范和內(nèi)在的道德準(zhǔn)則之間發(fā)生沖突時(shí),如何幫助教師走出制度之網(wǎng)編織的道德模糊地帶,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)道德實(shí)現(xiàn),成為了刺激研究者思考的興奮點(diǎn)。從目前的研究來(lái)看,對(duì)于道德失范者關(guān)注較多,而對(duì)于有道德感的教師群體關(guān)注較少;對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)方面理論研究較多,而從制度視角解釋和解決教師倫理困境的研究較少。所以,為了實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)道德,為了調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,有必要從制度和道德的張力中思考和研究教師的道德困境。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)法和訪談法來(lái)收集教師在從事教育活動(dòng)過(guò)程中的道德困境,通過(guò)分析訪談資料了解制度規(guī)范對(duì)教師專(zhuān)業(yè)道德實(shí)現(xiàn)過(guò)程中造成的阻礙和困擾,分析道德困境的原因,從而提出解困路徑。首先,筆者對(duì)訪談資料和教師的日記進(jìn)行分析和歸納,總結(jié)出了教師由于對(duì)制度的畏懼逐漸失去了道德勇氣、責(zé)任、人格和理想,教師的專(zhuān)業(yè)道德受到了壓制。其次,主要從教師的主體性和制度的倫理性?xún)蓚�(gè)維度圍繞著價(jià)值進(jìn)行原因探究。即教師面臨著哪些價(jià)值沖突?教育制度在倫理性上存在哪些缺陷?最后,基于對(duì)原因的分析,本研究將教師的價(jià)值和制度的倫理性作為突破路徑:一方面對(duì)教師的勇氣、理性、良心和自由四個(gè)維度進(jìn)行價(jià)值重建;另一方面對(duì)制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行倫理性完善,從而讓教師的“德性”在合乎道德的制度中生存。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G451.6
【圖文】：

具體的制度條件下分析，真正的式的，因?yàn)槿藗儺a(chǎn)生道德勇氣的現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)面臨“模棱兩可和師認(rèn)為“小睡有何不可”，還幫棱兩可，我們都不能確定是“阻兒養(yǎng)足精神，集中注意力聽(tīng)后半具體情境，還是有很多困惑的地學(xué)生更多的自由和快樂(lè)，在她追減薪的損失。那么我們?nèi)绾稳棠�，給他們力量；從行動(dòng)上則是教高一些，因?yàn)樗麄兎e累了很多實(shí)堅(jiān)持原則、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和自覺(jué)忍耐

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