【摘要】：學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的基本關(guān)切,然則學(xué)生是否能夠達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成績(jī),是一個(gè)會(huì)受到多方面影響的命題,心理對(duì)照和執(zhí)行意向作為有效的自我調(diào)節(jié)策略,能夠有效地幫助個(gè)體調(diào)節(jié)認(rèn)知思維,從而促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。本研究旨在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,編制問(wèn)卷,探究中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就目標(biāo)追求時(shí)的心理對(duì)照和執(zhí)行意向策略的使用情況,驗(yàn)證心理對(duì)照和執(zhí)行意向策略對(duì)中學(xué)生短暫學(xué)業(yè)目標(biāo)追求的有效性,最后展開(kāi)干預(yù)活動(dòng),編制心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案,探究心理對(duì)照和執(zhí)行意向策略對(duì)中學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)業(yè)目標(biāo)追求的影響。本研究分為三個(gè)研究,各個(gè)部分研究結(jié)果如下:(1)研究一首先編制《中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷》,然后采用該問(wèn)卷對(duì)蘇州地區(qū)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)《中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷》較為合理。(2)面對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo),中學(xué)生使用心理對(duì)照策略較少,但能自發(fā)形成執(zhí)行意向策略。(3)心理對(duì)照策略顯著影響中學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的目標(biāo)承諾,而目標(biāo)期望則對(duì)目標(biāo)承諾沒(méi)有影響;心理對(duì)照策略中的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量這兩個(gè)策略特征對(duì)目標(biāo)承諾沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。(4)執(zhí)行意向策略的行動(dòng)計(jì)劃個(gè)數(shù)和應(yīng)對(duì)計(jì)劃個(gè)數(shù)對(duì)目標(biāo)承諾沒(méi)有顯著影響;但策略水平能夠正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)承諾,其行動(dòng)計(jì)劃水平和應(yīng)對(duì)計(jì)劃水平越高,則目標(biāo)承諾越高。(2)研究二采用實(shí)驗(yàn)法,對(duì)中學(xué)生完成閱讀測(cè)驗(yàn)這一活動(dòng)進(jìn)行閱讀策略之間的對(duì)比研究,以考察心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向策略對(duì)短暫學(xué)業(yè)目標(biāo)的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向策略對(duì)可幫助中學(xué)生更好地提高閱讀理解成績(jī)。(2)策略之間的疊加使用并不能產(chǎn)生加分效果,使用策略時(shí)要注意認(rèn)知負(fù)荷。(3)心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向策略數(shù)量特征中的心理對(duì)照字?jǐn)?shù)特征、執(zhí)行意向個(gè)數(shù)特征以及心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向策略質(zhì)量特征中的執(zhí)行意向工具性特征能夠正向預(yù)測(cè)閱讀理解后測(cè)得分,使用策略時(shí)應(yīng)關(guān)注策略的特征情況。(3)研究三自編《心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向策略團(tuán)體輔導(dǎo)方案》對(duì)中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略進(jìn)行干預(yù),以考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)以心理對(duì)照和執(zhí)行意向策略為理論基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效幫助中學(xué)生改善自我調(diào)節(jié)策略的使用情況,增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的目標(biāo)承諾。(2)心理對(duì)照結(jié)合執(zhí)行意向策略團(tuán)體輔導(dǎo)能幫助中學(xué)生完成對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的追求,且該團(tuán)體輔導(dǎo)形式受到學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【圖文】：

圖 2-1 目標(biāo)行動(dòng)階段模型2.1.3 目標(biāo)追求的影響因素——自我調(diào)節(jié)策略、目標(biāo)承諾許多學(xué)者在探究過(guò)影響目標(biāo)追求的因素過(guò)程中，提出過(guò)很多認(rèn)知理論，例如目標(biāo)期望理論，但是這些舊派的認(rèn)知理論一直無(wú)法解釋為什么具有同樣難度且清晰的目標(biāo)追求會(huì)導(dǎo)致不同的行為結(jié)果 (Sheldon et al., 2004)，例如，甲和乙都具有同樣的目標(biāo)相似的對(duì)目標(biāo)的期望，相當(dāng)?shù)哪芰λ�，但是兩者在目�?biāo)追求過(guò)程中的表現(xiàn)卻大相庭徑，其目標(biāo)達(dá)成情況也相差甚遠(yuǎn)，令人費(fèi)解。因此，研究者提出要重新關(guān)注認(rèn)知因素，探究心理意向在個(gè)體目標(biāo)追求過(guò)程中的影響。在眾多認(rèn)知因素中，自我調(diào)節(jié)策略和目標(biāo)承諾或許能夠?yàn)橛绊懩繕?biāo)追求提供新的解釋思路。2.1.3.1 自我調(diào)節(jié)策略對(duì)目標(biāo)追求的影響（1）自我調(diào)節(jié)策略概念和內(nèi)涵自我調(diào)節(jié)策略是使個(gè)體隨著時(shí)間和情境的變化而引導(dǎo)自己的目標(biāo)走向活動(dòng)的內(nèi)部的心理過(guò)程(Kanfer, 1990)。 Kanfer (1990)提出的自我調(diào)節(jié)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，包

圖 2-2 心理對(duì)照、執(zhí)行意向策略與行動(dòng)模型理論的關(guān)系本研究關(guān)注于 MCII 策略在學(xué)業(yè)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，現(xiàn)有的將 MCII 策略應(yīng)用于領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，MCII 策略助于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，Duckworth, Kirby, Gollwit Oettingen (2013)的研究發(fā)現(xiàn)，MCII 策略能夠幫助學(xué)生改善課堂行為問(wèn)題，提高成績(jī)和課堂出勤率。另外，Duckworth 等人(2011) 的研究發(fā)現(xiàn)，以完成 SAT 練為目標(biāo)，通過(guò) MCII 策略任務(wù)的學(xué)生的 SAT 習(xí)題完成率要高于沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的；同時(shí)有助于特殊兒童（ADHD 兒童）的學(xué)業(yè)發(fā)展。除了幫助正常的學(xué)生追求目標(biāo)之外，MCII 策略也同樣能夠幫助特殊學(xué)生，已有研究證實(shí)， MCII 策略助DHD 兒童的進(jìn)行思維的自我調(diào)節(jié)，通過(guò) MCII 策略干預(yù)的 ADHD 兒童的自我調(diào)力中的得分更高，更進(jìn)一步，患有 ADHD 的兒童相較于正常健康兒童，更能夠CII 策略的作用發(fā)揮到最大(Gawrilow, Morgenroth, Schultz, Oettingen 和 Gollwit 2013)。那么 MCII 策略的干預(yù)研究在操作層面上究竟是怎么處理的呢？我們

研究框架圖

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2743787