【摘要】：詞匯是英語學習的基石,也是學生學習的難點。本研究從高中英語詞匯教學存在的問題與影響因素出發(fā),結合筆者所任教學校的技術條件,探討了在技術條件有限的情況下,翻轉課堂這種新型教學理念在高中英語詞匯教學中的應用模式以及應用效果,提出了借助導學案和微信平臺作為載體改進的翻轉課堂教學模式,并進行了歷時4個月的實驗研究,主要從成績和調查兩個方面進行了分析論證。本論文共由七章內容組成:第一章是緒論。介紹本研究的背景、意義、內容和方法。第二章是文獻綜述。主要通過文獻研究法,對翻轉課堂的定義、特征、教學模式和國內外研究現狀,詞匯教學的基本內容、國內外研究現狀,以及以建構主義學習理論和人本主義理論為代表的理論基礎進行了綜述與分析。第三章主要通過調查研究法針對詞匯教學的現狀和問題進行了調研與分析。第四章主要進行模式構建與教學設計,通過分析學習者、教學內容、教學環(huán)境來選定適合的教學載體開展不同的翻轉課堂設計,并給出教學設計應遵循的原則、策略與方法,以及教學評價的多元化主體和多種評價形式。第五章主要針對第四章中提出的翻轉課堂教學模式開展實證研究。第六章是基于翻轉課堂理念的高中英語詞匯教學實踐的結果分析,實驗發(fā)現,根據四次統(tǒng)測成績的數理統(tǒng)計結果,實驗班與對照班的成績存在顯著差異,實驗班的成績好于對照班成績;另外,通過對學生的問卷調查與訪談結果發(fā)現,翻轉課堂理念下的詞匯教學可以激發(fā)與增強學生的英語學習興趣和自主學習能力。第七章是結論與展望。研究結果表明,借助導學案和微信平臺,即便在技術條件受限的情況下,即便在不能人人使用電腦、手機或Pad的條件之下,筆者提出的這個翻轉課堂新型教學模式對于高中英語詞匯教學也是行之有效的。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41;G434
【圖文】：

這也是開展翻轉課堂的關鍵，若信息技術嫻熟，堂教學的順利開展。同時，隨著互聯網的發(fā)展，計算機和手校和家庭都可以開展翻轉課堂教學，這使得學生的學習變翻轉課堂的教學模式課堂的教學模式將傳統(tǒng)課堂的知識傳授與知識內化順序前教學流程與教學結構也前后翻轉。翻轉課堂采用先學后教的環(huán)節(jié)：課前，學生通過觀看教學視頻學習新知識；課內，學的課堂活動實現知識內化。富蘭克林學院數學與計算機專業(yè) Robert Tablert 教授根據多總結了他的結構，課堂分為課前和課中兩個環(huán)節(jié)，將主要練的建構學習。該模式如下圖（董黎明，2014）：

圖 2-2 張金磊翻轉課堂模型課前的學習對于學生很重要，學生可以按照自己的步調學習以完成自主的識傳授。課上的知識內化更為重要，需要教師和學生的良好互動，需要學生積參與。課堂上的時間被真正用來解決問題，概念深化和實現參與合作性學習。師可以借助輔導檢查、答疑解惑、小組討論、全班交流、個人展示等教學活動形式幫助學生完成知識的吸收和內化。當前，信息技術高速發(fā)展、知識經濟飛猛發(fā)展，學生的學習方式和學習習也隨之發(fā)生了很大的變化。他們注意力保持的時間較短，傾向于碎片化的知識入，喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息（桂斌，2015）。傳統(tǒng)的板書、乏味教科書、枯燥的滿堂灌已經無法吸引學生的注意力。為了更好的因材施教，在英語教學中，教師可嘗試家校翻轉的教學模式，學內容的傳輸由課堂教師講授轉變?yōu)檎n下學生自學，學生預先學習導學案或者

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本文編號：2733494