【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展是二十世紀(jì)教師教育的主要導(dǎo)向,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的目的就是為尋求技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑,為促進(jìn)區(qū)域信息化教育均衡發(fā)展提供支撐。本研究從協(xié)同理論、群體動(dòng)力理論和學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā),通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體模型作為行動(dòng)框架,通過(guò)創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)、應(yīng)用型研究場(chǎng)和協(xié)同化教學(xué)實(shí)踐場(chǎng),在多場(chǎng)協(xié)同的學(xué)習(xí)支持作用下,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。 本文主要的研究?jī)?nèi)容包括: 1.系統(tǒng)梳理了教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展起源、范疇和發(fā)展趨勢(shì),總結(jié)了教師學(xué)習(xí)共同體研究的核心內(nèi)容,并對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。研究認(rèn)為,教師學(xué)習(xí)共同體從本質(zhì)上屬于實(shí)踐共同體、專業(yè)共同體,創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;從技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展角度,將教師信息化教學(xué)能力作為共同體的目標(biāo)愿景;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)從社會(huì)互動(dòng)、技術(shù)和認(rèn)知維度出發(fā);綜合多學(xué)科研究理論,討論了互動(dòng)的本質(zhì)特征,城鄉(xiāng)互動(dòng)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的組織形式,是區(qū)域教育均衡發(fā)展的需要。 2.以協(xié)同理論、群體動(dòng)力理論和學(xué)習(xí)理論為基本分析框架,將學(xué)習(xí)機(jī)制和互動(dòng)機(jī)制作為支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的兩大支撐力量。研究者提出,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)機(jī)制是基于符號(hào)和角色的多方互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)機(jī)制是基于設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),兩種機(jī)制之間是互為因果、相輔相成的關(guān)系。兩種機(jī)制在培養(yǎng)城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中綜合加以應(yīng)用,促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體穩(wěn)定、有效的運(yùn)行。 3.通過(guò)文獻(xiàn)分析,研究認(rèn)為認(rèn)知維度、社會(huì)維度和技術(shù)維度是研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)主要維度。在研究中經(jīng)過(guò)多輪次的專家咨詢,在三個(gè)維度的基礎(chǔ)上確定了構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的九大要素,利用解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的理想模型,分析了模型的構(gòu)成要素以及要素之間的關(guān)系。模型的建立為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)行動(dòng)框架。 4.研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于提供恰當(dāng)?shù)耐獠恐С帧１狙芯扛鶕?jù)模型的構(gòu)成要素,開(kāi)發(fā)包括信息化教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)計(jì)應(yīng)用型課題研究平臺(tái)、開(kāi)發(fā)專題網(wǎng)站支持協(xié)同化教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的多場(chǎng)協(xié)同支持系統(tǒng),并將多場(chǎng)協(xié)同支持系統(tǒng)應(yīng)用于培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中,檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體模型的有效性。 5.本研究通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行過(guò)程的社會(huì)互動(dòng)特征進(jìn)行了分析。本研究利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的方法從行動(dòng)者自身屬性和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)方面對(duì)行動(dòng)者所處的社會(huì)位置和社會(huì)角色進(jìn)行了分析。研究者與城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在一致的研究范式下形成了深入的互動(dòng)關(guān)系;骨干教師在維系和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體中起到引領(lǐng)作用;農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體中承擔(dān)起更加積極主動(dòng)的角色,在兩地三校構(gòu)成的LSP社會(huì)群體中,農(nóng)村教師在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的信息控制中更多地承擔(dān)了中間人角色。
【圖文】：

在研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中我們有必要對(duì)行動(dòng)者之間的交互關(guān)系進(jìn)行深入考察，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以對(duì)關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而揭示關(guān)系的結(jié)構(gòu)，解釋關(guān)系帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象；以關(guān)系作為基本分析單位的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析為我們研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)特征和小群體中社會(huì)關(guān)系的演變特征提供了有力的工具。BBS 上交流形式是發(fā)貼和回帖，我們可以將彼此間回帖的關(guān)系作為行動(dòng)者之間的聯(lián)系。因此，我們將“三人行”項(xiàng)目論壇中的發(fā)帖關(guān)系作為原始數(shù)據(jù)，確定了 179 名有效行動(dòng)者作為研究對(duì)象，將他們所有 2870 個(gè)帖子輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，從而獲得這些行動(dòng)者之間以發(fā)帖關(guān)系形成的鄰接矩陣，在數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中將行動(dòng)者的自然屬性和社會(huì)屬性相結(jié)合，，研究行動(dòng)者之間的互動(dòng)關(guān)系。五、研究路線

R(Si) Q(Si) R458 4 458 4568 5568 6 658 4568 5表 14 中又可以發(fā)現(xiàn) i=5，i=8 滿足條件，即可以抽出 5、四層。得到表 15。 15 抽出要素 5、8 后的結(jié)果R(Si) Q(Si) R4 4 46 6 6表 15 又可以發(fā)現(xiàn) i= 4，i=6，在最底層，是系統(tǒng)的根本和 4 所示的分層模型。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434

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