【摘要】：在一個巨大變革的時代,學校變革幾乎成了一種教育常態(tài)。在中國,班級是學生學校生活的基本型態(tài),也是學校教育教學的基本單位。班級是否從來如此,在一個充滿變革的時代是否永遠如此,這需要對班級變革作歷史考察與學理審視。 在當下,班級有著豐富的教育變革實踐,這些變革實踐背后都有深刻的社會根源、哲學基礎(chǔ)、理論依據(jù)、文化傳統(tǒng)等,有的可能外顯于班級的教育教學中,有的可能內(nèi)隱于日常的班級工作中,不認識班級變革的這些特點,可能會導致對班級的錯誤理解,或?qū)е掳嗉壸兏锏拿つ啃?或?qū)嗉壍姆潜举|(zhì)特征固化于班級之中,遮蔽了班級的本來面目,以至于班級變革落后于當今社會的轉(zhuǎn)型與變革。梳理班級變革的歷史、解讀班級變革的實踐、開展班級的教育學理論研究,對于豐富班級教育理論、指導當下班級變革、開展班級教育實踐都有著十分重要的意義。 本研究認為,班級變革是班級在受到外力(如學校變革)或／和內(nèi)力(如班級內(nèi)部)的推動下發(fā)生的價值取向、組織形態(tài)、生態(tài)環(huán)境、運行機制等方面的更新與改造。從班級變革的歷史考察來看,班級正發(fā)生著從“管理”到“輔導”的深刻變革。本研究的旨趣在于梳理班級變革的歷史進程,追尋班級從“管理”到“輔導”的發(fā)展脈絡(luò)；解讀當下班級變革的實踐,探索班級變革的發(fā)展規(guī)律。 本研究主要探討了班級“管理”與“輔導”的融合是如何從歷史與現(xiàn)實兩個維度分化,走向“管理”的彰顯與“輔導”的淪落的,進而倡導走“班級共同體”的整合之路。本研究用四章分別從融合、分化、整合來說明班級變革的過程。在整合章節(jié)中,對班級輔導作教育學意義上的思考。 本研究首先論述了由分析走向綜合的思維變革,處于變革時代班級的新特征,班級變革中幾個基本關(guān)系的認識等方法論思考；然后運用文獻研究法,分別梳理歷史上班級組織的沿革與班級性質(zhì)的論爭,重現(xiàn)班級“管理”與“輔導”相融合的本來面目；接下來,再運用文獻研究法,分別梳理歷史上班級“教學”、“管理”、“輔導”的變革過程,再現(xiàn)了班級“管理”與“輔導”的歷史分化之路；再然后,運用調(diào)查法、內(nèi)容分析法、訪談法等方法,從班級意識和班級領(lǐng)導行為兩維度對當下班級教育的現(xiàn)實型態(tài)做了判斷,剖析班級意識與班級行為分化的現(xiàn)實場景：最后,論述班級“管理”與“輔導”整合之可能,以及班級變革的未來走向與重建路徑。 文中運用實證方法,嘗試性提出“班級意識”概念與因素構(gòu)成,“班級意識”是班級中全體師生對于班級性質(zhì)和組織的看法,各自的角色責任、行為方式、人際互動等方面的體認以及班級環(huán)境、制度對學生個人成長作用的認知,它由角色責任感、組織觀、紀律意識、班級特性觀、班級社會觀、人際互動觀、班級性質(zhì)觀、規(guī)則意識八個因素構(gòu)成；本文嘗試提出“班級領(lǐng)導行為”概念,認為班級領(lǐng)導行為是由領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者和環(huán)境所構(gòu)成的函數(shù),得出了班級意識與班級領(lǐng)導行為產(chǎn)生分化的結(jié)論。主要觀點有：在班級意識方面,班級意識結(jié)構(gòu)、不同學校管理者、不同年齡段學生以及師生之間出現(xiàn)了分化；在班級領(lǐng)導行為方面,班級與個體維度、秩序和紀律因子、班級環(huán)境類型、班主任領(lǐng)導行為類型、班主任領(lǐng)導行為對班級環(huán)境影響、班主任領(lǐng)導行為類型對班級環(huán)境影響等出現(xiàn)了分化：班級意識與班級行為出現(xiàn)了分化。 本研究是在文獻研究和現(xiàn)實調(diào)研的基礎(chǔ)上,對班級變革的歷史與現(xiàn)實做一整合分析,從“史”“論”結(jié)合的角度剖析了班級從“管理”到“輔導”的變革歷程。
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【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1

【參考文獻】

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本文編號：2287067