本文關(guān)鍵詞：教師情緒勞動:一個(gè)象征互動論的解讀

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【摘要】：在象征互動論看來,我們可以從自我、人際互動以及社會三個(gè)層面上理解教師情緒勞動與其專業(yè)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián):首先,將自我視為情緒的棲息之所,把情緒勞動看作教師運(yùn)用情緒進(jìn)行的自我表演;其次,在教師的人際互動及其所處的特定情境中尋找影響教師情緒勞動的社會因素;然后,在教師專業(yè)的情緒法則以及教師的應(yīng)對策略中把握社會結(jié)構(gòu)與個(gè)體能動之間的互動。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系;
【基金】：香港中文大學(xué)的直接撥款(計(jì)劃編號:2080058)的資助
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 已有的研究表明,情緒勞動(emotional labor)是教師專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)普遍特征。無論是日常教學(xué)還是實(shí)施改革,為保證教學(xué)活動與改革實(shí)施的順利進(jìn)行,教師都要為管理自己的感受與情緒表達(dá)付出大量努力。①因此,在看待教師專業(yè)性(teacher professionalism)時(shí),我們不應(yīng)回避其中的情緒

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本文編號：1295661