本文關鍵詞：借助圖畫書發(fā)展幼兒故事圖式建構能力的行動研究

  更多相關文章： 幼兒 圖畫書 故事圖式 行動研究

【摘要】：故事圖式作為一種心理結構和加工機制,它由反映故事內部結構的期待構成的。故事圖式影響對故事的理解和記憶,反之,故事的理解也有助于故事圖式的建構。目前已有的研究多數從心理學的立場出發(fā),探討故事圖式的結構、特點和作用。因此,從學前教育的角度來研究幼兒如何在閱讀中建構故事圖式的能力具有重要意義。圖畫書以其圖文并茂、色彩明亮等特點,受到幼兒的親睞。另外,圖畫書中蘊藏著豐富的教育價值,也受到幼兒園教師的熱情追捧。目前已有的圖畫書教學研究表明,教師在挖掘圖畫書價值中趨向于發(fā)展的幼兒語言、培養(yǎng)審美能力、進行道德的說教以及品格的教育等等,對圖畫書中故事結構的圖式關注較少。基于現有的研究背景之下,本研究以圖畫書為媒介,在教學中注重圖畫書前后內容之間的內在聯系和邏輯性,以此來幫助幼兒發(fā)展其故事圖式的建構能力。本研究以大班幼兒為實驗對象,實驗組和對照組共計48名幼兒。在研究的過程中分為兩個階段:實驗階段和檢測階段。在實驗階段中,被試組采用“故事圖式發(fā)現式”教學,對照組采用正常的教學,進行為期一個多月的圖畫書教學。兩組教學均為6次,全程共計12次。測驗階段期間,采用兩本結構清晰、故事圖式明顯的圖畫書,測評方式為獨立的故事講述,讓實驗組和對照組的幼兒均單獨地敘述故事內容,檢測幼兒的講述思路是否依照圖畫書中的故事圖式。研究結果表明,建構故事圖式可以作為一種閱讀技能被幼兒習得,與此相對應的是,故事圖式發(fā)現式教學能夠有效地幫助幼兒習得故事圖式的建構能力,并且這種教學方式有利于幼兒提高獨立自主的閱讀能力,幫助幼兒形成整體的、連貫的閱讀思維。影響幼兒發(fā)展故事圖式建構能力有多種因素,如圖畫書中故事結構的呈現方式、教師的提問方式、引導者對故事邏輯的暗示、幼兒已有的知識和經驗、幼兒的解讀方式等等。
【關鍵詞】：幼兒 圖畫書 故事圖式 行動研究
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 緒論6-17
• 一、問題的提出6-7
• 二、文獻的總結7-15
• （一）關于故事圖式建構的相關研究7-10
• 1.故事圖式是按照故事的結構順序來存貯7-8
• 2.故事圖式影響對故事內容的理解和記憶8-9
• 3.故事圖式受到年齡和經驗知識等因素的影響9-10
• （二）圖畫書在幼兒園教學中的相關研究10-15
• 1.圖畫書在幼兒園教學中主要應用于語言、道德、情感、藝術等方面10-13
• 2.圖畫書已成為早期閱讀的材料，但是教學的關注點有不同看法13-15
• （三）對已有研究的總結15
• 三、研究的目的15
• 四、研究的意義15-17
• 第二章 圖畫書閱讀中幼兒故事圖式建構的思維探析：基于實踐的研究17-49
• 一、研究設計17-18
• （一）研究對象的基本情況17
• （二）研究的方法17-18
• （三）研究方案的設計18
• （四）研究工具18
• （五）評價方法18
• 二、圖畫書的選擇標準18-20
• （一）圖畫書必須具有內在的結構性19
• （二）圖畫書的故事情節(jié)具有明顯的預測性19-20
• 三、實驗教學的基本過程20-21
• 四、具體實踐過程21-49
• （一）實驗階段21-39
• 1.教學一：《猜猜我有多愛你》21-23
• 2.教學二：《逃家小兔》23-26
• 3.教學三：《一個黑黑 黑黑的故事》26-30
• 4.教學四：《小豬變形計》30-33
• 5.教學五：《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》33-37
• 6.教學六：《圍巾里的秘密》37-39
• 7.教學總體評價39
• （二）檢測階段39-43
• （三）測驗結果43-49
• 1.故事圖式發(fā)現式教學對幼兒故事圖式建構能力有促進作用44-45
• 2.發(fā)現故事圖式的教學更有利于提高幼兒的自主閱讀能力45-46
• 3.幼兒能否快速地感知到圖畫書的結構，受幼兒已有的經驗和知識的影響46-47
• 4.故事圖式發(fā)現式教學更有利于幼兒形成清晰的、整體的閱讀思維47-48
• 5.幼兒發(fā)現故事圖式的能力具有持久性48-49
• 第三章 研究結果的反思及問題討論49-56
• 一、對研究結果的反思49-54
• （一）以直觀化的方式呈現故事的結構更有利于幼兒搭建圖畫書的故事圖式49-51
• （二）引導者對故事主線的重復有利于幼兒建構故事的結構并推導后續(xù)的內容51
• （三）圖畫書的解讀方式影響幼兒建構圖畫書的故事圖式51-52
• （四）幼兒對故事的解讀和對其結構的把握依賴幼兒自身已有的經驗和能力52
• （五）幼兒掌握故事的結構的過程就是一個動態(tài)的、持續(xù)的思考過程52-53
• （六）引導者的提問方式影響幼兒的閱讀思維53-54
• 二、相關問題討論54-56
• （一）引導幼兒發(fā)現故事圖式的教學是否會損傷幼兒的閱讀興趣54-55
• （二）如何讓幼兒自主獲得畫面豐富的圖畫書的故事圖式55-56
• 結束語56-57
• 參考文獻57-59
• 附錄59-63
• 致謝63-65
• 附件65

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前4條

1 林崇德;胡衛(wèi)平;;思維型課堂教學的理論與實踐[J];北京師范大學學報(社會科學版);2010年01期

2 魯忠義,彭聃齡;研究故事理解的一個重要方法——故事語法[J];心理科學通訊;1990年03期

3 魯忠義,彭聃齡;故事圖式在故事理解中加工機制的初步實驗研究[J];心理學報;1990年03期

4 周兢;在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力——兼論兒童圖畫故事書的教育價值[J];幼兒教育;2005年03期

中國碩士學位論文全文數據庫 前4條

1 張園園;幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D];河南大學;2011年

2 姚雪姣;兒童繪本教學現狀研究[D];杭州師范大學;2011年

3 閔蘭斌;3—6歲兒童故事圖式建構特征的發(fā)展研究[D];華東師范大學;2007年

4 李春光;幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D];首都師范大學;2013年

，

本文編號：846955