本文關(guān)鍵詞：幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐考察，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)是當(dāng)前幼兒園教育中非常重要的一部分,它對于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展起著重要作用。本研究旨在考察幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐,呈現(xiàn)幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀。 本文采用質(zhì)的研究方法,通過非參與性觀察、訪談和實(shí)物分析等方式,收集了南京市三所不同級別幼兒園的大、中、小班共39節(jié)社會領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng),并對其教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)組織、教學(xué)反思等過程進(jìn)行了深入考察。 基于對這些數(shù)據(jù)的反復(fù)分析,研究者發(fā)現(xiàn): 1、社會領(lǐng)域教育的整體特征為:教師對于社會領(lǐng)域教育的認(rèn)知存在偏差,大部分一線教師抵觸上“社會課”;大部分教學(xué)內(nèi)容支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),但也有不支持教學(xué)目標(biāo)和超越教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象;教學(xué)中教師多采用談話法、講授法、討論法、演示法和實(shí)踐練習(xí)法等教學(xué)方法。 2、幼兒園社會領(lǐng)域教育包括專門性社會領(lǐng)域教育和滲透性社會領(lǐng)域教育兩類。專門性社會領(lǐng)域教育指為了促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展,教師組織或安排專門的時(shí)間,讓兒童參加的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)施流程為:教學(xué)準(zhǔn)備——教學(xué)導(dǎo)入——教學(xué)組織——教學(xué)反思。 滲透性社會領(lǐng)域教育指滲透在非社會領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中社會領(lǐng)域教育。分為顯性滲透和隱性滲透兩種;實(shí)施過程中,主要通過五種形式進(jìn)行滲透——通過非社會領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行滲透、通過教師安排的幼兒學(xué)習(xí)方式進(jìn)行滲透、作為非社會領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的背景進(jìn)行滲透、作為非社會領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)引子進(jìn)行滲透、以補(bǔ)充相關(guān)知識的形式進(jìn)行滲透。 3、社會領(lǐng)域教育實(shí)踐中存在一些問題:專門性社會領(lǐng)域教育實(shí)施中存在教學(xué)準(zhǔn)備不足或不當(dāng),內(nèi)容超載,策略單一或不當(dāng),教學(xué)反思指向分散、水平不高等問題;滲透性社會領(lǐng)域教育存在滲透不夠、滲透時(shí)缺乏領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系等問題。 除了上述幾方面的研究結(jié)論外,研究者還嘗試著從政府部門、幼兒園和教師三個(gè)角度提出了一些可行性建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué) 現(xiàn)狀 考察
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G613
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第一部分 研究問題與研究過程7-19
• 一、研究緣起7
• 二、文獻(xiàn)綜述7-14
• 三、研究意義14-15
• 四、研究設(shè)計(jì)15-18
• 五、論文結(jié)構(gòu)18-19
• 第二部分 研究結(jié)果之一——社會領(lǐng)域教育總體狀況19-33
• 第一節(jié) 教師對于社會領(lǐng)域教育活動(dòng)的態(tài)度19-26
• 第二節(jié) 社會領(lǐng)域教育實(shí)踐總體狀況26-33
• 第三部分 研究結(jié)果之二——專門性社會領(lǐng)域教育實(shí)踐考察33-59
• 第一節(jié) 專門性社會領(lǐng)域教育實(shí)施現(xiàn)狀描述33-46
• 一、教學(xué)準(zhǔn)備33-35
• 二、教學(xué)導(dǎo)入35-37
• 三、教學(xué)內(nèi)容組織37-44
• 四、教學(xué)反思44-46
• 第二節(jié) 對專門性社會領(lǐng)域教育實(shí)踐中存在問題的分析46-59
• 一、問題呈現(xiàn)46-53
• (一)教學(xué)準(zhǔn)備方面46-47
• (二)教學(xué)內(nèi)容方面47-49
• (三)教學(xué)策略方面49-52
• (四)教學(xué)反思方面52-53
• 二、原因分析53-59
• (一)教學(xué)環(huán)境角度53-55
• (二)幼兒園課程角度55-56
• (三)教師自身角度56-57
• (四)家園共育的角度57-59
• 第四部分 研究結(jié)果之三——滲透性社會領(lǐng)域教育考察59-68
• 一、滲透在其他教學(xué)中社會領(lǐng)域教育的兩種類型59-60
• 二、滲透在其他教學(xué)中社會領(lǐng)域教育的實(shí)施形式60-65
• 三、滲透性社會領(lǐng)域教育中存在的問題及其原因65-68
• 第五部分 研究結(jié)論與研究反思68-74
• 一、研究結(jié)論68
• 二、研究反思68-74
• (一)對現(xiàn)實(shí)的反思68-72
• 1、政府部門可以做的68-69
• 2、幼兒園可以做的69-70
• 3、教師可以做的70-72
• (二)對本研究的反思72-74
• 1、我的收獲72
• 2、我的不足72-74
• 附錄74-76
• 參考文獻(xiàn)76-79
• 后記79

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 馮芳;劉晶波;;阿德勒社會性教育理論對我國幼兒社會性教育的啟示[J];長沙師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2010年03期

2 馮芳;;阿德勒個(gè)體心理學(xué)理論對幼兒社會領(lǐng)域課程的啟示[J];文教資料;2009年31期

3 馮芳;;對當(dāng)前幼兒園社會領(lǐng)域教育問題的思考——源自阿德勒教育思想的啟示[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2010年08期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

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本文編號：461409