本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師提問行為及其觀念的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 提問是教師最重要的語言活動,是教師教學技能的一個重要組成部分。在人類教育史上,萬世師表的孔子和蘇格拉底,他們的“啟發(fā)式”和“產(chǎn)婆術(shù)”無不是在提問中進行的,因此,人們把教師稱為“職業(yè)提問家”。 提問是有效教學的重要組成部分,提問的好壞直接影響幼兒學習的效果和教師教學目標的達成度,提問就是教學的生命。 本研究通過觀察,了解幼兒園教師提問的真實狀況,并通過案例分析進一步透析教師提問背后的觀念,在此基礎(chǔ)上提出改進教師提問行為與觀念的建議。 本研究共分為四部分: 一、問題的提出。通過對所掌握材料的整理分析,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的大多數(shù)研究都是針對中小學教師提問進行的,對幼兒園教師提問的研究僅僅是一些零星的描述,沒有系統(tǒng)深入的研究。 二、幼兒園教師提問行為分析。立足于幼兒園教育教學的實際,通過大量的課堂觀察和一些隨機訪談,對具體教學情境中教師提問行為進行微觀分析,探察幼兒園教師提問的現(xiàn)狀。 三、幼兒園教師提問行為背后的觀念透析。通過目的性抽樣,從所觀察的教師中選擇三位教師,通過對她們教學活動的分析和訪談來透視其行為背后觀念的不同。 四、結(jié)論與建議。從課堂觀察和案例分析中發(fā)現(xiàn),幼兒園教師在教學中大量地運用提問,但提問中卻存在諸多問題。筆者在分析其原因的基礎(chǔ)上,從提問前的準備、提問過程的技藝和教師的反思這三方面提出改進教師提問行為和觀念的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 提問行為 提問觀念 反思
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-8
• 一、問題的提出8-15
• （一） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-12
• （二） 研究的目的與意義12-13
• 1. 研究目的12
• 2. 研究意義12-13
• （三） 研究的對象與方法13-15
• 1. 研究對象13
• 2. 研究方法13-15
• 二、幼兒園教師提問行為分析15-38
• （一） 教師發(fā)問行為15-27
• 1. 發(fā)問種類16-20
• 2. 發(fā)問目的20-24
• 3. 發(fā)問時機24-25
• 4. 發(fā)問指向25-26
• 5. 發(fā)問形式26-27
• （二） 教師理答行為27-38
• 1. 正向反饋28-31
• 2. 負向反饋31-35
• 3. 引導性反饋35-38
• 三、幼兒園教師提問行為背后的觀念透析38-59
• （一） 教師提問觀念的內(nèi)涵38-39
• 1. 教育觀念38-39
• 2. 提問觀念39
• （二） 教師提問觀念對提問行為的影響39-40
• （三） 教師提問行為與觀念的案例分析40-59
• 1. A教師的案例41-45
• 2. B教師的案例45-51
• 3. C教師的案例51-59
• 四、結(jié)論和建議59-67
• (一) 結(jié)論59-60
• 1. 幼兒園教師的提問以低層次封閉式問題為主59
• 2. 教師提問的主要目的是檢查幼兒的記憶和理解59
• 3. 教師指向個體幼兒的提問較少,且存在分配不均的傾向59-60
• 4. 教師提問正向反饋以模式化肯定為主60
• 5. 教師負向反饋的策略性不強,引導性反饋較少60
• 6. 教師教學理論水平影響教師提問觀念,進而影響其提問行為60
• (二) 建議60-67
• 1. 精心設(shè)計將要提出的問題61-63
• 2. 講求教學提問的方法和技術(shù)63-64
• 3. 通過反思訓練提高教師理論水平,完善教師提問觀念64-67
• 結(jié)語67-68
• 參考文獻68-71
• 后記71

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師提問行為及其觀念的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：433340