本文關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)課程個(gè)案的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文運(yùn)用人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論研究班級(jí)課程的直接生態(tài)和間接生態(tài),在此基礎(chǔ)上,討論了人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)對(duì)建構(gòu)良好班級(jí)課程生態(tài)的啟示,并提出改善班級(jí)課程生態(tài)的粗淺建議。 本文共分三部分。 第一部分,研究者運(yùn)用微觀系統(tǒng)理論,分別從活動(dòng)、人際關(guān)系和角色三個(gè)角度,根據(jù)有利于個(gè)體發(fā)展的活動(dòng)特征、人際關(guān)系特征以及有關(guān)角色的基本觀念,對(duì)班級(jí)課程進(jìn)行分析,揭示了班級(jí)課程的微觀生態(tài)。 第二部分,研究者主要從中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個(gè)層面對(duì)班級(jí)課程的間接生態(tài)進(jìn)行分析:在中間系統(tǒng)層面,根據(jù)中間系統(tǒng)對(duì)發(fā)展的不同功能,將幼兒的中間系統(tǒng)分為支持性中間系統(tǒng)、抵觸性中間系統(tǒng)和微弱性中間系統(tǒng),并簡(jiǎn)要討論了不同性質(zhì)的中間系統(tǒng)對(duì)班級(jí)課程的影響;在外系統(tǒng)層面,分析了教師的家庭、幼兒的家庭等因素對(duì)班級(jí)課程的影響;在宏觀系統(tǒng)層面,簡(jiǎn)要討論了社會(huì)文化價(jià)值觀等對(duì)班級(jí)課程的影響。 第三部分,研究者主要討論了人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)對(duì)建構(gòu)良好班級(jí)課程生態(tài)的啟示。此外,研究者還對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】：班級(jí)課程 人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué) 活動(dòng) 人際關(guān)系 角色
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-6
• 前言6-15
• 一、問(wèn)題的提出6-7
• 二、題解7-8
• 三、文獻(xiàn)綜述8-12
• 四、研究目的12
• 五、研究意義12-13
• 六、研究方法13-15
• 第一部分 幼兒園班級(jí)課程的直接生態(tài)15-40
• 第一章 在微觀系統(tǒng)中把握班級(jí)課程15-20
• 第二章 從活動(dòng)的角度分析班級(jí)課程20-32
• 第一節(jié) 幼兒參與課程的心理動(dòng)量20-25
• 第二節(jié) 活動(dòng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性25-27
• 第三節(jié) 幼兒感受到的生態(tài)場(chǎng)的復(fù)雜性27-32
• 第三章 從人際關(guān)系的角度分析班級(jí)課程32-37
• 第四章 從角色的角度分析班級(jí)課程37-40
• 第二部分 幼兒園班級(jí)課程的間接生態(tài)40-45
• 第五章 幼兒發(fā)展的中間系統(tǒng)41-43
• 第六章 幼兒發(fā)展的外系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)43-45
• 第三部分 討論45-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 致謝54

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

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3 郝萍瑞;人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D];廣西師范大學(xué);2008年

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6 劉美玲;微觀系統(tǒng)視角下城市新移民子女身份的建構(gòu)[D];華東師范大學(xué);2010年

7 鄭軒;兒童文化視角下幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)課程個(gè)案的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：399713