STEM教育是通過(guò)項(xiàng)目的形式,利用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí),借助工具,解決生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的一種教育方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中,通過(guò)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用技術(shù)、采用項(xiàng)目性工程的方式解決問(wèn)題,能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法,選取寧波市Y園和Z園大一班、大二班全體幼兒作為研究對(duì)象,隨機(jī)選取一班為實(shí)驗(yàn)班,另一班則為對(duì)照班。筆者通過(guò)對(duì)STEM教育的研究,結(jié)合浙江省幼兒園省編教材,設(shè)計(jì)了三個(gè)主題的STEM教育活動(dòng),在嚴(yán)格控制其他變量完全一致的情況下,在兩所幼兒園的實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了這三個(gè)STEM教育活動(dòng),并采用測(cè)查法,使用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）——圖畫(huà)創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)對(duì)所有研究對(duì)象的創(chuàng)造性思維進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),并將前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn),分析其差異性。結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班幼兒在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)維度上較對(duì)照班幼兒有顯著性差異,在精進(jìn)性這一維度上實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異,但是在總體創(chuàng)造性水平上,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班是有顯著性差異的。總體而言,實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維能力得到了顯著地提高,說(shuō)明STEM教育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。基于研究的結(jié)果,筆者提出了以下... 

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
引言
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 STEM教育的興起
        1.1.2 創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維
        1.1.3 我國(guó)對(duì)學(xué)前階段STEM教育的研究與實(shí)踐存在不足
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容
2 相關(guān)研究綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 STEM 教育
        2.1.2 創(chuàng)造性思維
    2.2 相關(guān)研究綜述
        2.2.1 國(guó)外STEM教育研究
        2.2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究
        2.2.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.3.2 STEM教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的可行性分析
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻(xiàn)法
        3.3.2 教育實(shí)驗(yàn)法
    3.4 研究工具
    3.5 研究步驟
    3.6 數(shù)據(jù)分析與處理
4 STEM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
    4.1 STEM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
        4.1.1 活動(dòng)模式的選擇
        4.1.2 活動(dòng)主題的選擇
        4.1.3 活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置
        4.1.4 活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織
        4.1.5 活動(dòng)方案的編寫(xiě)
    4.2 STEM教育活動(dòng)的實(shí)施
        4.2.1 STEM教育活動(dòng)實(shí)施——以Y園實(shí)施的《滑輪喂鳥(niǎo)器》為例
5 研究結(jié)果與分析
    5.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒創(chuàng)造性思維水平在各維度上的比較
    5.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒創(chuàng)造性思維水平在各維度上的比較
    5.3 分析
6 反思與建議
    6.1 反思
    6.2 建議
        6.2.1 轉(zhuǎn)變思想,盡早讓幼兒接觸STEM教育
結(jié)果的教育,教師要多關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程">        6.2.2 STEM教育是過(guò)程>結(jié)果的教育,教師要多關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程
        6.2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍
        6.2.4 教師要做好支架創(chuàng)造行為
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A STEM教育活動(dòng)教案
    附錄 B 托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)試
    附錄 C 創(chuàng)造性思維測(cè)試評(píng)分手冊(cè)
    附錄 D 創(chuàng)造性思維評(píng)分表
致謝
Abstract of Thesis
論文摘要:



本文編號(hào)：3726089