學(xué)前教育對人一生的發(fā)展具有深遠意義。新西蘭學(xué)前教育位于世界前列,其學(xué)前課程改革尤為顯著。當(dāng)前,學(xué)前教育也是我國教育改革的重點之一,其切實落實需要較為完善的學(xué)前課程。因此,全面研究新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn),可以為我國學(xué)前課程的提升和學(xué)前教育的發(fā)展提供啟示和借鑒。新西蘭當(dāng)前的學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)是在國際社會不斷推進學(xué)前教育和新西蘭繼承和發(fā)展毛利文化的國內(nèi)外背景下、基于新西蘭學(xué)前教育的總體發(fā)展和學(xué)前課程存在的問題,由新西蘭教育部于2017年發(fā)布。新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)建立在其兒童觀、課程觀和課程原則基礎(chǔ)上,其中新西蘭認為兒童是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和交流者和獨立的個體,學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有開放性、寓意性、包容性,并遵循賦權(quán)原則、全面發(fā)展原則、家庭和社區(qū)原則、關(guān)系原則。新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)主要由線索、目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果構(gòu)成,其中線索包括幸福健康、歸屬感、貢獻、交流、探索,每一條線索均對應(yīng)相關(guān)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)總體上呈現(xiàn)出四大特征,即:課程以科學(xué)的兒童觀為基礎(chǔ)、聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng),與基礎(chǔ)教育課程相銜接、教師扮演多種角色。我國學(xué)前課程經(jīng)歷了三十多年的探索,在取得重要發(fā)展的同時也面臨著新的問題,借鑒新西蘭學(xué)前... 

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題提出
    二、文獻綜述
    三、研究意義
    四、研究目的和內(nèi)容
    五、研究思路與方法
    六、概念界定
第一章 新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的背景
    第一節(jié) 國際社會對學(xué)前教育的推進
        一、國際組織對學(xué)前教育的關(guān)注
        二、主要的西方國家學(xué)前課程改革
    第二節(jié) 新西蘭學(xué)前教育的發(fā)展
        一、學(xué)前教育政策探索
        二、學(xué)前教育機構(gòu)的設(shè)立
        三、學(xué)前教育激發(fā)兒童潛能
    第三節(jié) 新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        一、課程標(biāo)準(zhǔn)需要與時俱進
        二、課程標(biāo)準(zhǔn)需要聚焦核心素養(yǎng)
第二章 新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的框架
    第一節(jié) 學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
        一、兒童觀
        二、課程觀
        三、課程原則
    第二節(jié) 學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
        一、課程的組成
        二、課程標(biāo)準(zhǔn)各組成之間的關(guān)系
    第三節(jié) 學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
        一、線索
        二、目標(biāo)
        三、學(xué)習(xí)成果
第三章 新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
    第一節(jié) 以科學(xué)的兒童觀為基礎(chǔ)
        一、關(guān)注兒童發(fā)展的階段性
        二、關(guān)注兒童發(fā)展的差異性
    第二節(jié) 聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)
        一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
        二、新西蘭學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)
    第三節(jié) 與基礎(chǔ)教育課程相銜接
        一、課程標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)教育課程的聯(lián)系
        二、五條線索與三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的鏈接
    第四節(jié) 教師扮演多元角色
        一、教育環(huán)境的創(chuàng)建者
        二、主動學(xué)習(xí)的支持者
        三、教育活動的鼓勵者
    第五節(jié) 關(guān)注毛利兒童
        一、新西蘭對毛利文化的繼承和發(fā)展
        二、兼顧毛利人世界中的兒童觀
        三、采用兩種語言編寫課程
第四章 思考和啟示
    第一節(jié) 我國學(xué)前課程的現(xiàn)狀
        一、我國學(xué)前課程的發(fā)展
        二、我國學(xué)前課程存在的問題
    第二節(jié) 新西蘭學(xué)前課程對我國的啟示
        一、提高學(xué)前課程實施的整合性
        二、提高學(xué)前課程文本操作性
        三、提高幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
        四、推進幼小銜接的落實
結(jié)語
致謝
參考文獻
碩士期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略[J]. 董璐瑤,張曉梅.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2019(02)
[2]平衡與銜接:美國“K學(xué)段”教育高質(zhì)量發(fā)展的對策與啟示[J]. 張金梅.  外國教育研究. 2019(01)
[3]改革開放40年我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的回望與前瞻[J]. 梁慧娟.  學(xué)前教育研究. 2019(01)
[4]對新修訂的新西蘭學(xué)前教育課程綱要《編席子:學(xué)前課程》的研究[J]. 趙順彩.  兵團教育學(xué)院學(xué)報. 2018(05)
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[6]《新西蘭早期教育課程綱要》述評及啟示[J]. 張澤東,劉夢圓.  外國教育研究. 2018(09)
[7]兒童動作發(fā)展視域下5-7歲體育課程一體化理論研究[J]. 李勁,全勝.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2018(08)
[8]新西蘭課程的核心素養(yǎng)評價述評[J]. 陳凱,馬宏佳,喻平.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(06)
[9]幼兒園園本課程開發(fā)的問題與對策——以陳鶴琴的課程實驗為依據(jù)[J]. 寇二虎,楊雪蓮,田惠東.  教育觀察. 2018(10)
[10]核心素養(yǎng)理念下“學(xué)習(xí)故事”在我國本土實踐的內(nèi)涵闡釋[J]. 蔣華青,李姍澤.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2018(05)

碩士論文
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[2]新西蘭小學(xué)讀寫教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 曾小蘭.湖南師范大學(xué) 2016
[3]中、美、澳、新四國幼兒園教師教師教育理念的比較研究[D]. 孫意.南京師范大學(xué) 2015
[4]當(dāng)代新西蘭基礎(chǔ)教育課程改革：嬗變、特點及啟示[D]. 張煉.閩南師范大學(xué) 2015
[5]新西蘭學(xué)前教育機構(gòu)的檔案袋評價研究[D]. 楊定姜.云南師范大學(xué) 2015
[6]基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語文教學(xué)方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D]. 楊喜燕.陜西師范大學(xué) 2015
[7]中美兩國初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D]. 楊娟.河北師范大學(xué) 2015
[8]學(xué)習(xí)故事：新西蘭兒童發(fā)展評價模式及其啟示[D]. 謝芬蓮.西北師范大學(xué) 2014
[9]新西蘭學(xué)前教育評估研究[D]. 楊銳.西南大學(xué) 2014
[10]新西蘭幼兒教師質(zhì)量保障體系研究[D]. 徐利智.華東師范大學(xué) 2014



本文編號：3654047