幼兒漢字多元化教育是指利用漢字的多維教育資源,包括漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、漢字形態(tài)演變規(guī)律、漢字形態(tài)文化內(nèi)涵和漢字形態(tài)藝術(shù),通過(guò)圖畫(huà)（或?qū)嵨�、�?shí)景）、古漢字、今漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較和分析,漢字構(gòu)字理?yè)?jù)的揭示,漢字書(shū)法藝術(shù)的欣賞等途經(jīng)和方法,來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)。已有研究成果表明,漢字中蘊(yùn)含著豐富、良好的教育資源;漢字不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較和分析能促進(jìn)幼兒的形狀知覺(jué)、觀察力、分類(lèi)能力、推理能力等感知和思維的發(fā)展;漢字形態(tài)的會(huì)意思維張力和“古漢字——圖畫(huà)（或?qū)嵨�、�?shí)景）——今漢字——兒童表達(dá)”的教育思路,能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展;漢字構(gòu)字理?yè)?jù)的揭示有助于幼兒客觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,有助于幼兒堅(jiān)持性、誠(chéng)實(shí)、合作等社會(huì)性的發(fā)展;同時(shí)還有助于民族文化的傳承�；诖�,本研究對(duì)一個(gè)對(duì)中國(guó)文化有著濃厚興趣、但在社會(huì)適應(yīng)性方面存在障礙的美國(guó)孩子進(jìn)行了漢字多元化教育,以期能夠促進(jìn)其在想象力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀察力、親社會(huì)行為方面的發(fā)展。本研究采取了行動(dòng)研究,研究者自身作為教師,對(duì)該幼兒進(jìn)行了從漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)感受與表達(dá)、到文化滲透、再到合作學(xué)習(xí)的漢字多元化教育實(shí)踐。運(yùn)用質(zhì)的研究方法,通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)、幼兒的深度訪談、對(duì)幼兒的追蹤... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“水里游泳的烏龜”圖2一8“香花與奧花”

..................口.......目..........口........................口口...............變得五彩繽紛，而且所選顏色還與事物在實(shí)際生活中所呈現(xiàn)出來(lái)的色彩基本保持一致。甚至有些圖片還加上了自己的聯(lián)想來(lái)表達(dá)出不同的色彩。見(jiàn)圖2一8“香花與臭花”，當(dāng)學(xué)完“花”字時(shí)，她開(kāi)始畫(huà)花，原本我以為她只畫(huà)了一枝五顏六色的花，旁邊只是她亂涂亂畫(huà)的東西，誰(shuí)知她的解釋讓我大吃一驚。她告訴我，這只彩色漂亮的花是香的，旁邊亂七八糟的是臭花。我看了一下這朵所謂的臭花，黑黑的顏色加上亂亂的線(xiàn)條確實(shí)被她描繪得來(lái)像朵沒(méi)人愿意靠近的花，甚至還有點(diǎn)不像花了。這幅圖畫(huà)足以讓我尋思著漪漪已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)用色彩來(lái)表示對(duì)事物的喜好程度。此外，在繪畫(huà)的過(guò)程中，漪漪對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字也逐漸產(chǎn)生了興趣，有的時(shí)候興趣一來(lái)，她會(huì)模仿我給她看過(guò)的漢字畫(huà)上一畫(huà)。如圖2一1、2一3、2一4，在畫(huà)完表現(xiàn)該字的圖畫(huà)以后她繼續(xù)在一旁描摹著漢字

墾?宦畚牡詼?糠鐘錐?鶴侄嘣??逃?靄稈芯康墓??圖2一12“圣誕樹(shù)”圖2一13蟲(chóng)圖2一14小狗圖2一15“我的小兔子”圖2一16“我的小船”圖2一17“我的小衣”圖2一10是漪漪在學(xué)完“雨”字后制作的小雨點(diǎn)。在畫(huà)完小雨滴之后，她便用我事先為她準(zhǔn)備好的開(kāi)心果殼和松子殼在圖畫(huà)紙上做一幅正在下雨的場(chǎng)景。先開(kāi)始她選用了開(kāi)心果殼，可是發(fā)現(xiàn)殼很大，后來(lái)?yè)Q用了松子殼高興地自言自語(yǔ)道:“這個(gè)更像雨!’’圖2一11、2一12都是學(xué)“葉·(一)字時(shí)做的樹(shù)葉圖，她模仿著古文的葉圖先在畫(huà)紙上畫(huà)好了樹(shù)干與樹(shù)枝，然后將開(kāi)心果殼當(dāng)作樹(shù)葉貼在相應(yīng)的樹(shù)枝上，她在貼樹(shù)葉時(shí)，一根樹(shù)枝上就只貼了一片樹(shù)葉，沒(méi)有再多的。我問(wèn)她為什么不在一根樹(shù)枝上多貼幾片，她理直氣壯地指著教字時(shí)給她呈現(xiàn)的字圖回答道:“這個(gè)上面就是這樣的。”貼完以后我以為她已經(jīng)大功告成了，但很快她又拿起彩筆開(kāi)始在白色的果殼上涂起顏色來(lái)。這一涂還真顯現(xiàn)了她獨(dú)有的創(chuàng)意

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究[D]. 涂濤.西南師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3457528