我國(guó)是—個(gè)地域遼闊的多民族國(guó)家,在我國(guó)的西部地區(qū)分布著數(shù)量眾多的少數(shù)民族,西部民族地區(qū)由于長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族文化、自然環(huán)境和地理位置等因素的制約,其教育發(fā)展有別于中東部沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)。在當(dāng)?shù)鼐拍炅x務(wù)教育剛剛起步發(fā)展的情況下,作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——學(xué)前教育的發(fā)展還十分緩慢,西部地區(qū)民族兒童的學(xué)前教育還存在著諸多問(wèn)題,這直接或間接地導(dǎo)致了西部民族地區(qū)義務(wù)教育的滯后和社會(huì)發(fā)展的緩慢,也形成了我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教育的特殊現(xiàn)狀。論文以此為背景,通過(guò)對(duì)第二章節(jié)中相關(guān)理論的梳理和研究,提出“在西部民族地區(qū)實(shí)施有效的學(xué)前教育應(yīng)該會(huì)推動(dòng)義務(wù)教育的普及,提高義務(wù)教育的質(zhì)量”等假說(shuō)；然后,通過(guò)第三章節(jié)對(duì)西部民族地區(qū)一個(gè)彝族鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展情況的實(shí)地調(diào)研,分析彝族自治鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展滯后和當(dāng)?shù)卣麄�(gè)義務(wù)教育發(fā)展緩慢的原因,反證假說(shuō)；最后在第四章中,結(jié)合第二章相關(guān)理論對(duì)假說(shuō)做正面驗(yàn)證,進(jìn)一步論證和闡述筆者通過(guò)相關(guān)調(diào)查結(jié)果做出的四點(diǎn)結(jié)論分析,并提出率先在西部民族地區(qū)實(shí)施學(xué)前義務(wù)教育的政策建議,以推動(dòng)在西部民族地區(qū)率先實(shí)施學(xué)前義務(wù)教育政策的進(jìn)程,在學(xué)前義務(wù)教育和西部貧困民族地區(qū)之間搭一座橋,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)西部民族地區(qū)... 

【文章來(lái)源】：西南交通大學(xué)四川省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景及意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
        1.2.2 國(guó)外相關(guān)政策實(shí)施與研究現(xiàn)狀評(píng)述
    1.3 研究?jī)?nèi)容與研究思路
        1.3.1 相關(guān)概念
        1.3.2 研究?jī)?nèi)容
        1.3.3 研究思路與技術(shù)路線
    1.4 研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn)
第2章 相關(guān)理論研究及其對(duì)本研究的啟示
    2.1 教育心理學(xué)關(guān)于兒童智力德育與語(yǔ)言發(fā)展理論
        2.1.1 教育心理學(xué)在兒童智力德育與語(yǔ)言發(fā)展方面的相關(guān)理論
        2.1.2 教育心理學(xué)相關(guān)理論對(duì)本研究的啟示
    2.2 公共管理學(xué)公平與效率理論
        2.2.1 公平
        2.2.2 效率
        2.2.3 公平與效率的關(guān)系及其對(duì)本研究的啟示
    2.3 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出理論
        2.3.1 教育投入
        2.3.2 教育產(chǎn)出
        2.3.3 教育投入與產(chǎn)出理論對(duì)本研究的啟示
第3章 屏山縣屏邊彝族鄉(xiāng)學(xué)前教育調(diào)查
    3.1 研究假說(shuō)的提出
    3.2 屏邊彝族鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查
        3.2.1 幼兒園數(shù)量、分布及其辦園模式
        3.2.2 適齡兒童總數(shù)及其入園率
        3.2.3 學(xué)前教育師資狀況及費(fèi)用交納情況調(diào)查
        3.2.4 幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查
        3.2.5 幼小銜接的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
    3.3 屏邊彝族鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)前教育的問(wèn)題調(diào)查
        3.3.1 屏邊彝族鄉(xiāng)自然環(huán)境及交通限制
        3.3.2 屏邊彝族鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r
        3.3.3 屏邊彝族鄉(xiāng)以往的學(xué)前教育投入狀況
    3.4 屏邊彝族鄉(xiāng)學(xué)前教育相關(guān)調(diào)查對(duì)假說(shuō)的初步驗(yàn)證
第4章 屏邊彝族鄉(xiāng)學(xué)前教育的調(diào)研結(jié)果及分析結(jié)論
    4.1 民族地區(qū)學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育具有支持和保障作用
        4.1.1 投入學(xué)前階段更有利于兒童智力、德育與語(yǔ)言發(fā)展
        4.1.2 投入民族地區(qū)的學(xué)前階段更有利于民族兒童的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)
    4.2 投入西部民族地區(qū)學(xué)前教育的綜合效益產(chǎn)出更高
        4.2.1 投入在西部民族地區(qū)的綜合效益產(chǎn)出更高
        4.2.2 投入在學(xué)前階段的綜合效益產(chǎn)出更高
    4.3 率先投入西部民族地區(qū)有利于實(shí)現(xiàn)差別性公平和資源配置效益相對(duì)更大化
        4.3.1 差別性公平
        4.3.2 教育資源配置的效益相對(duì)更大化
        4.3.3 推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)共同繁榮
    4.4 率先投入教育有利于促進(jìn)西部民族地區(qū)“造血型”政策的制定
        4.4.1 惠民教育政策
        4.4.2 少數(shù)民族地區(qū)專項(xiàng)扶貧政策
結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄一 幼兒家長(zhǎng)訪談提綱
附錄二 2012年春季民族中心校小學(xué)學(xué)科平均成績(jī)表
附錄三 調(diào)研過(guò)程中屏邊彝族鄉(xiāng)相關(guān)照片
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[6]公平與效率關(guān)系視域下的我國(guó)學(xué)前教育政策研究[D]. 武嶺.西南大學(xué) 2010
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[8]幼小銜接——法國(guó)幼兒教育一瞥[D]. 鄭婉.首都師范大學(xué) 2009
[9]20世紀(jì)90年代后美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育政策研究[D]. 陶濤.西南大學(xué) 2009
[10]英國(guó)“確保開端”項(xiàng)目研究[D]. 劉保衛(wèi).福建師范大學(xué) 2008



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