幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程體系的重要構(gòu)成部分,研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童的學習和兒童教育的發(fā)展具有重要意義。目前關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究相當豐富,在已有研究的基礎(chǔ)上,本研究以一個新的角度即兒童文化的視角來審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),在閱讀相關(guān)期刊、書籍等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思維加工,提出還原幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)的三個轉(zhuǎn)變。以下是本研究各部分的簡要概述:引言部分首先闡述了選題的依據(jù),在回顧和總結(jié)已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上闡明本研究的意義所在。一直以來,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)被認為是提供一種外在的生活和學習條件,即便認識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應該以兒童為本位,也是強調(diào)要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)環(huán)境,總的來說還是將環(huán)境創(chuàng)設(shè)置于成人的角度,把環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要作為成人的工作來進行的,兒童的參與只是其中的一小部分。很少考慮到兒童本身的精神特質(zhì)和學習特點,并根據(jù)兒童獨有的的生活方式和精神世界來看待幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),因此本研究提出以兒童文化為視角來審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),旨在探究兒童文化視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變。第二部分主要探討了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的,這也是論文立論的主要依據(jù)。該部分首先梳理了歷史上一些兒童教育家在其教育實踐活動中所體現(xiàn)出... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
一、引言
    (一)問題的提出
        1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是理論研究和實踐探索的熱點問題之一
        2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境
    (二)概念界定
        1.兒童文化視角
        2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    (三)文獻綜述
        1.國外關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究綜述
        2.國內(nèi)關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究綜述
        3.對已有研究評述
    (四)研究意義
    (五)研究方法
        1.文獻法
        2.邏輯分析法
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的
    (一)滿足兒童的學習需要
        1.兒童的未成熟狀態(tài)使他們需要學習以獲得成長
        2.兒童有學習的本能和興趣
        3.兒童的學習依賴于與環(huán)境的相互作用
    (二)促進兒童的成長
        1.幼兒園環(huán)境為兒童提供成長的空間
        2.兒童的成長來源于經(jīng)驗的積累
三、成人文化視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
    (一)意義的遮蔽:幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“虛有其表”
    (二)主體的錯位:兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“不見蹤影”
    (三)過程的替代:環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童而言是靜態(tài)的呈現(xiàn)
四、兒童文化視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變
    (一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值:從提供學習條件到生成學習過程轉(zhuǎn)變
        1.兒童的學習是身體與環(huán)境相互作用的過程
        2.幼兒園環(huán)境的課程價值是通過兒童與環(huán)境的互動過程而體現(xiàn)
        3.兒童創(chuàng)造力的發(fā)展是通過兒童與環(huán)境的互動過程而實現(xiàn)
    (二)教師的角色:從環(huán)境的準備者到生成環(huán)境教育意義的推動者轉(zhuǎn)變
        1.兒童的學習取決于自己做了什么而不是教師做了什么
        2.教師能夠發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界,把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在價值
        3.教師能夠促進兒童與環(huán)境的有效互動,推動環(huán)境生成教育意義
    (三)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式:從靜態(tài)的呈現(xiàn)到動態(tài)的生成轉(zhuǎn)變
        1.兒童的生活是動態(tài)的、不確定的
        2.兒童創(chuàng)設(shè)自己的生活環(huán)境的過程是動態(tài)的、體驗性的
五、結(jié)語
參考文獻
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)成長[J]. 虞永平.  中國教師. 2020(01)
[2]幼兒園環(huán)境對教師學習投入的影響：基本心理需求的中介作用[J]. 鄭潔,蔡迎旗.  學前教育研究. 2020(01)
[3]修造通往“偉大兒童”的道路[J]. 劉曉東.  全球教育展望. 2019(12)
[4]兒童哲學:為不確定性辯護的教育[J]. 楊妍璐.  蘇州大學學報(教育科學版). 2019(03)
[5]課堂學習的進化觀[J]. 楊寧.  全球教育展望. 2019(08)
[6]新中國成立70年幼兒園課程的歷史變遷[J]. 蔣雅俊.  課程.教材.教法. 2019(06)
[7]兒童視角下的高品質(zhì)幼兒園環(huán)境建設(shè)[J]. 何煦.  教育科學論壇. 2019(15)
[8]中國小學教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J]. 劉曉東.  湖南師范大學教育科學學報. 2019(03)
[9]改革開放40年學前教育政策中的兒童觀變遷[J]. 蔣雅俊.  學前教育研究. 2019(03)
[10]生命的躍動:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思[J]. 樊亞博,周文婕,楊曉萍.  教師教育論壇. 2019(02)

博士論文
[1]課程組織研究——從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化[D]. 彭虹斌.華南師范大學 2004

碩士論文
[1]“兒童本位”理念下區(qū)域物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D]. 嚴天梅.渤海大學 2019
[2]基于兒童視角的幼兒園中班室內(nèi)科學活動區(qū)創(chuàng)設(shè)研究[D]. 姜輝.華中師范大學 2019
[3]“幼兒為本”理念下幼兒園班級活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及使用現(xiàn)狀研究[D]. 馮寧.沈陽師范大學 2018
[4]從兒童視角審視幼兒園班級區(qū)域環(huán)境[D]. 段蘭蘭.上海師范大學 2018
[5]論兒童的未成熟狀態(tài)[D]. 彭丹.南京師范大學 2016
[6]論幼兒園家具及環(huán)境設(shè)計對兒童的心理影響[D]. 江曉東.河北大學 2014
[7]論和諧幼兒園環(huán)境與學前兒童的社會性發(fā)展[D]. 何曉紅.華中師范大學 2006



本文編號：3260862