發(fā)布時間：2017-09-26 22:02

  本文關鍵詞：基于信息技術的語文有效教學的研究

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【摘要】：語文課程作為基礎學科,它在基礎教育的地位是不言而喻的。隨著時代的改革與進步,語文的傳統(tǒng)教學方法也逐漸的顯示出它的弊端,例如：在一定的程度上,它束縛了語文教師和學生的思維方式,思維方式過于單一是不利于人才的培養(yǎng)的。語文課程變革很有必要。同時,我們也在探尋一種更為有效的語文教學方法。讓語文課程增添更多的生機活力。隨著語文課程改革的逐步推進,語文課程與信息技術的聯系更加緊密。筆者在關注語文教學的同時,一直在探索怎樣在信息技術的環(huán)境下進行語文課程的有效教學。此次研究課題的目的就是要更好的推進語文課程的改革,讓語文教學跟上時代的發(fā)展步伐,讓語文教學和信息技術融合為一體。信息技術在如今教育教學的運用的成效是十分明顯的,它促進的不僅僅是教育手段和方法的改進,更多的是對語文教育思想的轉變,并且教學的目標、模式、內容、方法和教學過程都發(fā)生了巨大改變。所以,加快語文課程和信息技術的融合的步伐是十分必要的。我們現如今,所要做的就是如何推進基于信息技術環(huán)境下的語文的有效教學。本論題針對這一論題展開了較為細致具體的研究,分析了信息技術對語文課程的影響及選擇此論題的原因和意義,了解了國內對于該論題研究現狀,并根據語文教學與信息技術在融合過程中所遇到的問題進行了搜集整理,基于一線語文教學的實踐經驗充分認識了此論題研究的重要性,這不僅僅是對語文課程的革新,更是對語文教師教育理念的轉變。該論題是基于一定的理論基礎上,做出的科學的、合乎社會發(fā)展的理論和實踐研究。本論題采用了問卷調查法、訪談法等多種方法進行分析,力求做到本研究真實、合理、科學、有效。對本論題充分了解研究之后,提出了一些筆者的建議和意見,除了要加強國家政策推進和財政支持,還需要學校及社會對語文教師的人文關懷和日常工作的調整；教師方面也要盡快調整自身的教育教學觀念促進語文課程與信息技術的融合；學生方面要努力提升自身的信息素養(yǎng),尤其是針對具體文章或主題學習信息收集和整理。此論題的創(chuàng)新之處在于：第一,對于語文課程和信息技術融合的研究較為全面,筆者針對該課題進行了較為全面的了解。第二,在對該課題研究過程中所發(fā)現的一些問題做了較為具體的解決意見。第三,該課題的研究不是“空中樓閣”是的研究,而是基于語文教學現狀及課例分析的研究。第四,該課題設身處地的為語文教師進行考慮,并站在他們的立場上分析語文課程與信息技術融合的困難之處。第五,該論題對于推進語文課程改革有著巨大作用。朱熹有句詩用在此處恰到好處：問渠那得清如許,為有源頭活水來。
【關鍵詞】：信息技術 語文教學 融合 有效教學 情境
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 導論9-19
• 1.1 信息技術對語文教育目標的影響9-10
• 1.2 信息技術對語文課程的影響10-12
• 1.3 選題的緣由及意義12-13
• 1.3.1 選題的緣由12
• 1.3.2 研究的意義12-13
• 1.4 選題研究背景13-16
• 1.4.1 研究樣本與研究類目13-15
• 1.4.2 國內信息技術與語文課程整合中存在的問題15-16
• 1.4.3 國內研究的發(fā)展趨勢16
• 1.5 研究方法16-19
• 1.5.1 設計問卷16-17
• 1.5.2 訪談法17-19
• 第2章 相關概念的界定及論題研究理論依據19-29
• 2.1 相關概念的界定19-22
• 2.1.1 語文課標解讀及學科特點分析19-21
• 2.1.2 語文學科的“有效教學”21
• 2.1.3 如何理解信息技術與語文課程融合?21-22
• 2.2 理論依據22-29
• 2.2.1 傳播學理論在語文課程中的運用22-24
• 2.2.2 建構主義學習理論在語文課程中的運用24-26
• 2.2.3 多元智能理論在信息技術與語文課堂融合下的體現26-27
• 2.2.4 混合式學習理論對信息技術與語文課程融合的指導27-29
• 第3章 調查研究現狀及觀察29-37
• 3.1 調查問卷及訪談29-32
• 3.1.1 問卷調查29-31
• 3.1.2 訪談調查31-32
• 3.2 傳統(tǒng)課堂與信息技術融合下的語文課堂32-37
• 第4章 調查分析37-43
• 4.1 基礎設施不健全37
• 4.2 “融合”在認識上存在問題37-39
• 4.2.1 對“融合”的內涵與教學目標認識上存在偏差37-38
• 4.2.2 兩種極端的出現38
• 4.2.3 “信息素養(yǎng)”理解不到位38-39
• 4.3 在實施中存在的問題39-40
• 4.3.1 語文教師的教學通常是以“課件”為中心39
• 4.3.2 “學生主體”被放大,和對“自主、合作、探究”的錯誤理解···39-40
• 4.3.3 知識拓展的盲目40
• 4.3.4 忽略了語文學科的特點的課程整合實踐40
• 4.4 資源的開發(fā)問題40-41
• 4.4.1 資源庫建設匱乏40
• 4.4.2 資源開發(fā)“各自為政”40-41
• 4.5 整合管理與評價出現問題41-43
• 4.5.1 重建設輕應用41
• 4.5.2 錯誤的評價體制41
• 4.5.3 缺乏社會環(huán)境支持41-43
• 第5章 策略與方法43-51
• 5.1 國家支持是實現在信息技術環(huán)境下語文有效教學的保障43
• 5.1.1 加快信息技術基礎設施建設43
• 5.1.2 政策支持為語文課改開綠燈43
• 5.2 調整語文課程觀念重新認識“基于信息技術的語文的有效教學”43-46
• 5.2.1 正確認識“融合”這一概念44
• 5.2.2 不走極端,正確看待44-45
• 5.2.3 正確理解“語文信息素養(yǎng)”一詞45-46
• 5.3 基于信息技術的語文的有效教學的實施過程中的建議46-49
• 5.3.1 語文教學要以研究語文課程為中心46-47
• 5.3.2 正確認識“學生主體”和“自主、探究、合作”兩個概念47-48
• 5.3.3 知識拓展要把握好“度”48
• 5.3.4 重視語文學科特點48
• 5.3.5 上一堂真正有價值的“公開課”48-49
• 5.4 改善資源開發(fā)問題49-51
• 5.4.1 加大資源庫建設力度49
• 5.4.2 合作起來,共同開發(fā)49-50
• 5.4.3 改革管理觀念,健全評價機制50
• 5.4.4 加大社會環(huán)境的支持50-51
• 第6章 結語51-53
• 參考文獻53-55
• 附錄55-61
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  本文編號：925945
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