本文關(guān)鍵詞：從實(shí)習(xí)場(chǎng)到實(shí)踐共同體:教師職前實(shí)踐的組織建設(shè)策略

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【摘要】：當(dāng)前,教師職前培養(yǎng)實(shí)踐弱化的一個(gè)重要原因是組織建設(shè)的弱化,集中表現(xiàn)為基層組織建設(shè)的弱化,而組織建設(shè)的基本策略是重視微觀型組織建設(shè),實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)場(chǎng)到實(shí)踐共同體的場(chǎng)域轉(zhuǎn)型。宏觀型組織建構(gòu)了實(shí)習(xí)場(chǎng),促成校地之間的資源共享與互利合作,為師范生參與實(shí)踐提供了聯(lián)盟型場(chǎng)域,但實(shí)習(xí)場(chǎng)存在"實(shí)踐商品化、結(jié)構(gòu)松散化、角色邊緣化"等弊端,不能有效解決職前教師實(shí)踐素質(zhì)偏低的問(wèn)題。微觀型組織建構(gòu)了實(shí)踐共同體,在指導(dǎo)教師的核心引領(lǐng)下,師范生能充分浸潤(rùn)在真實(shí)的實(shí)踐境脈之中,有效生成實(shí)踐知識(shí),并通過(guò)身份轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)從邊緣參與到中心參與的滲透。微觀型組織具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性,可作為落實(shí)教師教育實(shí)踐課程的長(zhǎng)效機(jī)制。
【作者單位】： 臨沂大學(xué)教育學(xué)院;武漢大學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 教師教育 實(shí)踐組織建設(shè) 實(shí)踐共同體 實(shí)習(xí)場(chǎng)
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【正文快照】： 2011年10月,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》,隨文頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》),明確提出“實(shí)踐取向”的價(jià)值理念,強(qiáng)調(diào)教師作為“反思性實(shí)踐者”的角色,要進(jìn)一步“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。[1]反思教師教育職前實(shí)踐弱化問(wèn)題,其直

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