本文關(guān)鍵詞：基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式研究

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【摘要】：當(dāng)前,在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,教育信息資源與環(huán)境等方面的建設(shè)得以逐步的發(fā)展與完善,高等教育正面臨以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的變革,深化教學(xué)改革、構(gòu)建創(chuàng)新型人才的高等教育培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前迫在眉睫的問題。目前,不同學(xué)習(xí)者之間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等方面?zhèn)�性特征的差異和過于單一的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的參與度不夠,學(xué)習(xí)興趣降低,實(shí)踐操作能力薄弱,同時(shí),大容量的學(xué)習(xí)者、匱乏的學(xué)習(xí)資源和單一性的評(píng)價(jià)方式,都導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的降低。針對(duì)上述現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的弊端以及計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際情況,本研究在分析融合式學(xué)習(xí)和情境感知研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和活動(dòng)理論作為研究的理論基礎(chǔ),提出并構(gòu)建了基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式。該模式通過對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)目標(biāo)的制定,結(jié)合活動(dòng)理論的組成要素及其關(guān)系,將各種教學(xué)要素有機(jī)地結(jié)合起來,在學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、情境化的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征,識(shí)別并獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境信息,即學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)展等,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用多樣的、個(gè)性化的方式完成知識(shí)的內(nèi)化與知識(shí)的創(chuàng)新。在計(jì)算機(jī)專業(yè)《匯編語言》課程教學(xué)上采用本研究構(gòu)建的基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果證明,基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式是可行的,得到了大部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)可,它有效的激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,提升了學(xué)習(xí)者的綜合能力,對(duì)教學(xué)改革的深化、教學(xué)效果的提升都具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】：情境感知 融合式學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境 個(gè)性化
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 緒論7-19
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 信息時(shí)代的人才需求與教育現(xiàn)狀7
• 1.1.2 對(duì)E-Learning的反思和Blended Learning思想的日益成熟7-8
• 1.2 研究現(xiàn)狀與分析8-13
• 1.2.1 Blended Learning研究現(xiàn)狀與分析8-11
• 1.2.2 情境感知研究現(xiàn)狀與分析11-13
• 1.3 問題的提出13-14
• 1.4 論文的研究工作與研究意義14-16
• 1.4.1 論文的研究工作14-15
• 1.4.2 研究意義15-16
• 1.5 研究方法16-17
• 1.6 論文的組織結(jié)構(gòu)17-19
• 2 基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)19-22
• 2.1 建構(gòu)主義與新建構(gòu)主義19
• 2.2 多元智能理論19-20
• 2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)理論20
• 2.4 活動(dòng)理論20-21
• 2.5 本章小結(jié)21-22
• 3 基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究22-30
• 3.1 必要性與可行性分析22-23
• 3.1.1 解決教學(xué)中現(xiàn)有問題的要求22
• 3.1.2 學(xué)習(xí)者高階能力培養(yǎng)的需求22-23
• 3.1.3 信息化教學(xué)環(huán)境的形成23
• 3.1.4 現(xiàn)代教育理念的更新23
• 3.1.5 信息化能力的日漸提高23
• 3.2 基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建23-29
• 3.2.1 前期分析25-27
• 3.2.2 融合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)活動(dòng)的組織27-29
• 3.3 本章小結(jié)29-30
• 4 基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式案例設(shè)計(jì)30-40
• 4.1 學(xué)習(xí)環(huán)境與課程介紹30-31
• 4.1.1 融合式學(xué)習(xí)環(huán)境介紹30-31
• 4.1.2《匯編語言》課程介紹31
• 4.2 基于情境感知的融合式學(xué)習(xí)模式的案例實(shí)踐31-37
• 4.2.1《匯編語言》課程實(shí)踐的分析環(huán)節(jié)32-33
• 4.2.2《匯編語言》課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)33-34
• 4.2.3《匯編語言》課程實(shí)踐的具體實(shí)施34-35
• 4.2.4《匯編語言》課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋35-37
• 4.3 案例的實(shí)施效果37-39
• 4.3.1 學(xué)習(xí)者測(cè)試成績(jī)37
• 4.3.2 學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)成績(jī)37-38
• 4.3.3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查38-39
• 4.4 本章小結(jié)39-40
• 5 研究總結(jié)與展望40-42
• 5.1 研究總結(jié)40
• 5.2 研究不足40
• 5.3 研究展望40-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 附錄A 學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷44-46
• 附錄B 學(xué)習(xí)偏好調(diào)查問卷46-48
• 附錄C 《匯編語言》教學(xué)調(diào)查問卷48-50
• 附錄D 協(xié)作小組成員評(píng)價(jià)表50-51
• 附錄E 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表51-52
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況52-53
• 致謝53

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5 哈爾濱市道里區(qū)安靜小學(xué)校;創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，，確立團(tuán)隊(duì)價(jià)值取向[N];哈爾濱日?qǐng)?bào);2010年

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