本文關(guān)鍵詞：基于edmodo的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課研究

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【摘要】：當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)崛起的時(shí)代,使教育中涌起了信息化環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的思潮,不僅傳統(tǒng)的教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式面臨著挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課方式也迎來(lái)了新的“面貌”——教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課。教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課有效解決了傳統(tǒng)教師協(xié)作備課過程中教師與教師之間有效溝通缺失的現(xiàn)象,避免了傳統(tǒng)教師協(xié)作備課流走于形式,主要由單個(gè)教師來(lái)備課的現(xiàn)象。其研究意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先,對(duì)教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)的信息化,真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展；其次,通過對(duì)教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程的研究,能夠使教師對(duì)備課過程中所遇到的問題和教學(xué)方法等進(jìn)行有效、及時(shí)的溝通,避免了傳統(tǒng)備課封閉性的特點(diǎn),提高了備課的質(zhì)量,從而提高了課堂教育教學(xué)的質(zhì)量；再次,實(shí)施教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課實(shí)現(xiàn)了資源共享,教師可以足不出戶與高級(jí)教師、專家學(xué)者等及時(shí)、有效的溝通,使偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村能及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源,是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效方式之一；最后,該種協(xié)作備課方式擴(kuò)展了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的形式,促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的深度融合,加強(qiáng)了21世紀(jì)特色校園的建設(shè)——信息化校園。本研究的主要內(nèi)容主要從以下兩方面來(lái)闡述：一方面是對(duì)教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程的研究并構(gòu)建出教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的流程圖；另一方面從外化和內(nèi)化的角度來(lái)詮釋教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中教師與教師之間的交互。本研究以教師協(xié)作備課過程中的有效溝通、交流的缺失為核心問題。通過收集目前教師協(xié)作備課和教師遠(yuǎn)程交互的相關(guān)文獻(xiàn),分析目前教師協(xié)作備課的狀況和存在的問題,從而展開教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程和教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中教師與教師之間的交互的研究。本研究共分為七個(gè)部分：第一部分為緒論。主要從信息化環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)思潮的涌起、教育信息化的呼吁、教師備課組自身的訴求三個(gè)視角探討了目前教師遠(yuǎn)程協(xié)作備課所處的背景,此外,從教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展、備課質(zhì)量、學(xué)校信息化建設(shè)的視角來(lái)探討了研究該命題的意義。第二部分為國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究。該部分主要從edmoodo的相關(guān)應(yīng)用研究、基于wiki協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究、教師備課組的相關(guān)研究三個(gè)方面來(lái)對(duì)目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。第三部分為遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的理論基礎(chǔ)。該部分論述了遠(yuǎn)距離交互理論和維果茨基的社會(huì)文化理論的主要內(nèi)容,并將其作為遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的理論基礎(chǔ)。第四部分為遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課交互的分類。首先,界定了遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的概念；其次,將遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的交互分為教師與教師之間的交互、教師與內(nèi)容的交互、內(nèi)容與內(nèi)容之間的交互,并對(duì)每個(gè)交互類型進(jìn)行詳細(xì)的闡述。第五部分為基于edmodo的在線協(xié)作備課的必要性。該部分主要從遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課資源動(dòng)態(tài)發(fā)展的呼吁、目前遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課缺少必要的獎(jiǎng)勵(lì)和管理以及edmodo平臺(tái)的優(yōu)越性三個(gè)視角探討了基于edmodo的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的必要性。第六部分為edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的交互。首先,搭建了edmodo環(huán)境下教師協(xié)作備課的過程,將其過程分為教師身份認(rèn)證以及教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建；自助式在線閱讀；遠(yuǎn)程在線交互、協(xié)商；形成個(gè)人教案四個(gè)階段并對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)地闡述。其次,從外化、內(nèi)化的視角詳細(xì)、深入論述了基于edmodo的教師協(xié)作備課過程中教師與教師的交互。第七部分為研究結(jié)論和不足。該部分主要總結(jié)該研究所得出的結(jié)論,以及目前的研究中存在的不足。從而,本研究得出以下結(jié)論：(1)構(gòu)建了教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的過程流程圖。(2)得出了教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課中教師與教師之間的交互實(shí)質(zhì)為教師與教師之間不斷地外化→內(nèi)化→外化→內(nèi)化… …,無(wú)限的轉(zhuǎn)化、提升,直至協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建形成,甚至無(wú)窮的過程。
【關(guān)鍵詞】：edmodo 教師 在線 協(xié)作備課
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 緒論13-18
• 0.1 研究背景以及問題的提出13-15
• 0.1.1 信息化環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)思潮的涌起13-14
• 0.1.2 教育信息化的呼吁14
• 0.1.3 教師備課組自身的訴求14-15
• 0.1.4 研究問題的提出15
• 0.2 研究目的、內(nèi)容與意義15-16
• 0.2.1 研究目的15
• 0.2.2 研究?jī)?nèi)容15-16
• 0.2.3 研究意義16
• 0.3 研究思路與方法16-18
• 1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究18-35
• 1.1 edmodo的應(yīng)用研究18-21
• 1.1.1 edmodo平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用18-19
• 1.1.2 edmodo平臺(tái)在師生交互中的應(yīng)用19-20
• 1.1.3 edmodo平臺(tái)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用20-21
• 1.2 基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究21-29
• 1.2.1 wiki促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用21-23
• 1.2.2 基于wiki的協(xié)作平臺(tái)研究23-25
• 1.2.3 基于wiki平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和活動(dòng)研究25-27
• 1.2.4 基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究27-29
• 1.3 關(guān)于教師備課組的研究29-35
• 1.3.1 備課組的建設(shè)29-31
• 1.3.2 備課組的活動(dòng)研究31-35
• 2 遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的理論基礎(chǔ)35-39
• 2.1 遠(yuǎn)距離交互理論35-37
• 2.2 維果茨基的社會(huì)文化理論37-39
• 3 遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課交互的分類39-43
• 3.1 遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的概念39
• 3.2 遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課交互的類型39-43
• 3.2.1 教師與教師之間的交互40-41
• 3.2.2 教師與內(nèi)容的交互41-42
• 3.2.3 內(nèi)容與內(nèi)容之間的交互42-43
• 4 基于edmodo的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的必要性43-46
• 4.1 遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課資源動(dòng)態(tài)發(fā)展的呼吁43
• 4.2 遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課缺少必要的獎(jiǎng)勵(lì)和管理43-44
• 4.3 edmodo平臺(tái)的優(yōu)越性44-46
• 5 edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的交互46-58
• 5.1 edmodo環(huán)境下教師協(xié)作備課過程46-51
• 5.1.1 教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建47-48
• 5.1.2 自助式在線閱讀48
• 5.1.3 遠(yuǎn)程在線交互、協(xié)商48-49
• 5.1.4 形成個(gè)人教案49-51
• 5.2 基于edmodo的教師協(xié)作備課過程中教師與教師的交互51-58
• 5.2.1 外化51-53
• 5.2.2 內(nèi)化53-58
• 6 研究結(jié)論與不足58-60
• 6.1 研究結(jié)論58-59
• 6.2 研究不足59-60
• 參考文獻(xiàn)60-67
• 致謝67-68
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果68-69

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：524673