我國知識(shí)教學(xué)深陷"惰性知識(shí)"的困境,學(xué)生獲得的知識(shí)僅能滿足應(yīng)試的需要,卻難以在復(fù)雜的生活情境中靈活地遷移與運(yùn)用。素養(yǎng)是運(yùn)用知識(shí)、技能與態(tài)度解決不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力�；貞�(yīng)素養(yǎng)時(shí)代的變革挑戰(zhàn),要求知識(shí)教學(xué)從"惰性知識(shí)"轉(zhuǎn)向"有活力的知識(shí)"。實(shí)現(xiàn)"有活力的知識(shí)"與素養(yǎng)的生成,有必要理解知識(shí)教學(xué)的情境邏輯、重建知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐意義以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的個(gè)人維度。

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【文章目錄】：
一、“惰性知識(shí)”———知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐困境
二、“有活力的知識(shí)”———素養(yǎng)時(shí)代的知識(shí)觀
三、“有活力的知識(shí)”的教學(xué)意蘊(yùn)
    (一) 理解知識(shí)教學(xué)的情境邏輯
    (二) 重建知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐意義
    (三) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的個(gè)人維度



本文編號(hào)：3801994