在場和參與是伯格曼用來衡量"聚焦實踐"的基本標準,聚焦實踐又是衡量技術(shù)是否對人造成異化的關(guān)鍵范疇。因此,"在場的參與"既可以用來分析教育技術(shù)、技術(shù)信息對教育的異化機制,也可以作為重建教育技術(shù)運用倫理的基本尺度。本文主要以伯格曼現(xiàn)象學技術(shù)哲學的認識為基礎(chǔ),分別從技術(shù)和信息兩方面發(fā)展的影響探討了在線教學可能面臨的倫理危機,然后從網(wǎng)絡教學空間教學主體在場參與的內(nèi)涵、信息和技術(shù)的倫理中立性以及教學主體的目的和態(tài)度三方面討論了在線教學的倫理尺度及實現(xiàn)問題。

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、相關(guān)概念的界定與問題的提出
    (一) 相關(guān)概念的界定
    (二) 問題的提出
二、從現(xiàn)象學技術(shù)哲學談起:人-技術(shù)結(jié)構(gòu)中人的在場性危機及出路
    (一) 人-技術(shù)結(jié)構(gòu)中人的在場性危機及其形成機制
    (二) 無法退場與新技術(shù)形態(tài)下人的在場性參與
        1. 技術(shù)和信息發(fā)展條件下“在場”和“參與”的內(nèi)涵與形式
        2. 技術(shù)和信息對“在場”和“參與”影響的不確定性
        3. 技術(shù)運用的目標與態(tài)度對“在場”和“參與”內(nèi)涵的規(guī)定
三、在場的參與:在線教學的倫理尺度
    (一) 教學向網(wǎng)絡空間遷移過程中的倫理危機
        1. 技術(shù)工具發(fā)展導致的教學倫理危機
        2. 技術(shù)信息發(fā)展造成的教學倫理危機
    (二) 在線教學“在場的參與”及其實現(xiàn)
        1. 在線教學空間教學主體的“在場參與”
        2. 信息技術(shù)工具的教學可能與倫理中立性
        3.“在場”“參與”的教學技術(shù)實踐取決于“人的目的和態(tài)度”
四、結(jié)語



本文編號：3754162