移動學習的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展,使得個性化學習和數(shù)字化學習環(huán)境受到人們的追捧。電子書包作為實現(xiàn)學校數(shù)字化學習環(huán)境的建設和學生個性化學習環(huán)境創(chuàng)設的重要載體,也受到整個教育領域的重視。但是電子書包在社會獲得極大關注的同時,也遭受著極大的爭議,而爭論的焦點莫過于電子書包是否以及在多大程度上能促進學習。研究采用元分析的方法,對十多年來有關電子書包對學習作用效果的39篇論文進行綜合梳理、分析和評價。研究發(fā)現(xiàn):電子書包對學習作用的綜合效應值為0.525,說明電子書包對學生學習具有積極正向的促進作用;電子書包也能積極正向地促進學生認知發(fā)展和非認知層面的參與;但是電子書包對學習的促進作用受調(diào)節(jié)變量的影響,在應用的學科、學段、區(qū)域和實驗周期上存在差異。研究得到的啟示是:（1）雖然電子書包能較好地改善和提升學生學習,但是其作用效果還有較大的提升空間;（2）電子書包的多學科、常態(tài)化使用還需進一步促進;（3）電子書包對學習作用效果的持續(xù)性也需要進一步加強。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究設計
    (一) 文獻搜集與選取
    (二) 文獻編碼
    (三) 分析框架
    (四) 分析方法和工具
三、結果分析與討論
    (一) 效應值分布和同質(zhì)性檢驗
    (二) 電子書包學習促進作用整體效應檢驗結果
    (三) 電子書包對學生學習產(chǎn)出的作用效果
    (四) 調(diào)節(jié)變量檢驗結果
        1. 不同學科對電子書包學習促進作用的差異
        2. 不同學段對電子書包學習促進作用的差異
        3. 不同區(qū)域對電子書包學習促進作用的差異
        4. 實驗周期對電子書包學習促進作用的差異
四、結論與啟示
    (一) 電子書包對學習的作用效果還有較大提升空間
    (二) 電子書包的多學科、常態(tài)化的應用需要進一步促進
    (三) 電子書包對學習的促進效果的持續(xù)性需要進一步加強
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]回望二十年:信息技術在教育改革與發(fā)展中的歷史使命及其角色[J]. 顧小清,王春麗,王飛.  電化教育研究. 2017(06)
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[3]信息化學習終端在課堂教學中的實效分析——以中學數(shù)學為例[J]. 石映輝,楊浩,吳砥,張雪,韋爽.  中國電化教育. 2016(07)
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[7]兩岸三地電子書包教學應用比較研究[J]. 李曉慶,江豐光.  中國電化教育. 2013(12)
[8]電子書包在小學數(shù)學教學中的應用模式及成效研究[J]. 張文蘭,李喆,員閣,連云梅.  中國電化教育. 2013(12)
[9]數(shù)字化學習資源有效性的元分析[J]. 宋偉,孫眾.  中國電化教育. 2013(11)
[10]“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略[J]. 張迪梅.  中國電化教育. 2011(09)



本文編號：3719797